高中英語教學中學生批判性思維培養(yǎng)探究

摘?要：隨著人們對批判性思維研究的增多，越來越多的人開始提倡和注重批判性思維，但是對于批判性思維的實驗論證還很欠缺，多項實驗的進行、對應的監(jiān)測工具的產(chǎn)生都促進了人們的研究。

關鍵詞：批判性思維;批判性閱讀;學生思維的提升

一、 批判性思維的重要價值

現(xiàn)如今的世界，信息的傳播越來越快，信息的種類也越發(fā)的雜亂，有些是有利于我們的，而有些則是有害的，現(xiàn)在也就是批判性思維登場的時候了，在批判性思維的引領下，人們開闊自己的思路，把事物考慮得更加全面。而每個人都有屬于自己的價值觀，每個人的價值觀都大不相同，有些與我們的相順應，而有些則與我們相違背，在挑選正確的價值觀時，批判性思維便會發(fā)揮出巨大的作用，幫助人們有意識地篩選這些雜亂的價值觀，促進人們獨立思考、做出準確判斷。

批判性思維是在批判的同時還要尊重別人的話語權和觀點，隨后再表明自己的觀點和決定，從而更加合理地進行運用。

高中時期的學生正逐漸形成自己獨特的人生觀、思維方式，心智還沒有真正的成熟，因此，思維上的引導對于高中生來說是十分重要的。而英語這一學科具有閱讀理解這一模塊，具有龐大的信息量，在英語的學習中運用批判性思維有助于學生形成自己的思考方式。

雖然后現(xiàn)代主義的批判教學在西方十分有名，極大地改善了西方學生的思考能力，讓他們擁有獨立的、屬于自己的解決問題的方法。但是在中國，卻很少有人提及后現(xiàn)代主義的批判教學。有些老師甚至仍然將教學停留在基本的語言技巧和語言知識的傳授上，而忽略了培養(yǎng)學生的批判性思維這一點，雖然批判性思維在近十幾年已經(jīng)開始蔓延到了英語教學的領域，但是關于在英語教學中提高批判性思維這一話題卻是很少有人提及。

二、 培養(yǎng)措施

批判性思維也并非是每個人生來就有的?？梢酝ㄟ^以下的一些方法來培養(yǎng)和提升。以作文教學為例：

1.

修改錯別字、病句。在完成作文后，將學生分組，讓小組成員互相挑出錯誤的單詞、病句等，然后讓學生自己修改原先的錯誤。

2.

在老師提出的要求下修改，在這個階段中，老師可以給予學生一些相應的提示，但是最終還是要由學生自己進行改正。

3.

課堂上的交流。在完成后，可以讓學生上臺發(fā)表自己的觀點，說一說自己是怎樣修改的，并隨機挑選幾篇文章，讓學生自己朗讀，隨后再由所有人一起給出評價和建議。

4. 鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)

例如，在The Olmpic Games 的課程學習中，課文中寫的是The Olmpic will be held in

Beijing，但是運動會是在2008年舉辦的，這是一種明顯的時態(tài)錯誤，對于學生的發(fā)現(xiàn)，老師應該給予表揚，因為這次的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學生對于時態(tài)的熟練掌握。

5. 運用問題意識

例如，在A student of African Wildlife的課程中，老師可以提出問題What was Jane Goodball doing in the forest？從而促進學生的思考，學生也會隨之提到Why did not Jane Goodball begin

her work at first？隨后再由老師進行答疑解惑，從而加深對課程內容的理解。

三、 批判性思維的理論及測定工具

批判性思維有兩類，這兩類批判性思維的抽象程度有很大的差別。一類是認為這種思維的最終目的就是提升我們自身的理解能力，讓我們接納更多的觀點和建議。而另一種則認為批判性思維是一種可以幫助我們做出推斷并進行總結的能力，并且是一種有目的的思維過程，可以說是一種十分重要的、包括很多認知技能的一種思維方式。

隨著批判性思維的發(fā)展，一種測量批判性思維的工具也隨之出現(xiàn)，這種工具被華盛頓州立大學認可，可信度很高，能夠對學生的批判性思維做出精準的測定。有很多的實驗就用這種工具來幫助自己測量實驗結果，測試時，測試對象只要根據(jù)自己的判斷選出相應的評級，研究者便可以得到相關的信息。

為了使研究結果更加的精確，必須要有相關的理論依據(jù)，依據(jù)合作學習理論，老師應該留給學生更多的空間，為學生提供幫助并引領學生進行探索，在這個過程中，也可以進行分組，通過團隊合作來分享彼此的想法，一同進步。

合作學習理論也是批判性思維研究中所用的重要理論，最早應用于團隊教學。通過團隊合作、互相探討，來完成老師布置的任務，從而促進學生思維的擴展延伸。

四、 新型教學方式的測定

由于批判性閱讀的思維框架，在任務教學中出現(xiàn)了一種新的閱讀教學方式，為了驗證這種教學方式的合理性，選了福州華僑中學的一名高一學生作為實驗對象，對他采取這種新型的“讀前—讀中—讀后”的教學方式，隨后在借助實驗結果來評判這種新型教學方式是否有助于學生批判性思維的提高或產(chǎn)生，以及檢測是否有助于提高學生的學習興趣、判斷能力。

五、 新型教學方式的測試方法

1. 在完成學習后，每人寫一篇有關的報告，來反思自己的學習效果。

2.

選擇幾篇難度相同的閱讀題，可以根據(jù)題目的數(shù)量或者難度做出相應的調整。

六、 有助于批判性思維產(chǎn)生和提高的教學方法

我們若想要培養(yǎng)學生的批判性思維，就不能拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，不能只注重分數(shù)，還要注重學生本身的感受，要培養(yǎng)學生的興趣和自信心。以英語寫作為例，老師可以選出優(yōu)秀的作品來供其他學生參考，并讓所有學生一同參加點評，還可以設立一些獎項，來激勵學生的上進心，或者讓同學們來互相分享寫作經(jīng)驗和技巧，來培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣，久而久之，學生就會有自己獨立的思考能力，批判性思維也就會逐漸提高。

七、 結束語

本文主要講述了高中英語教學過程中對培養(yǎng)學生批判性思維的重要性，并介紹了相關的實驗過程和實驗結論，批判性思維可以有效提升學生的閱讀理解能力、獨立思考能力，雖然對批判性思維的研究正在逐漸增多，但是還是有很多的限制，其中應試教育便是一個很大的影響。但愿在今后我國關于批判性思維的研究能有更大的進展。

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作者簡介：

劉美艷，廣東省清遠市，廣東省清遠市第二中學。