小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升策略探討

摘?要：小學(xué)階段的學(xué)生正是養(yǎng)成個(gè)性以及發(fā)展能力的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及全面發(fā)展，因此，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。鑒于此，本文就小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升策略展開探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;數(shù)學(xué)

一、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義

（一）

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于學(xué)生的全面發(fā)展而言具有非常重要的意義，能夠開發(fā)學(xué)生的智力，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題以及分析問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這樣一來也能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識融進(jìn)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中，以此來激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二） 夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果沒有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，只是對數(shù)學(xué)知識的簡單理解以及運(yùn)用，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，小學(xué)生對于很多知識只能是機(jī)械式的接受，并沒有做到追根溯源，更無法推究出其中的道理，因此，很難養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，只是專注于對一部分知識的講解，并沒有從整體上做到對知識的拓展和梳理。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算法則的時(shí)候，教師注重于對運(yùn)算法則本身的教授，而并沒有向?qū)W生梳理四者中存在的關(guān)系。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的主要策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)字敏感

據(jù)有關(guān)研究表明，通常情況下，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生對于數(shù)字的敏感程度比較高，這也就說明了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，有利于學(xué)生養(yǎng)成核心思維。因此，在日常教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的日常生活和教學(xué)知識有效地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生探尋生活中的數(shù)字特征以及所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字的眼光分析和看待問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象。例如，怎樣讓長度為5米的竹竿通過高度為1米的門，這時(shí)候就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并且給出對應(yīng)的答案。

（二） 加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)知識都隱藏在實(shí)踐中，因此，教師在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)該更加注重實(shí)踐教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能真正得到歷練以及成長。經(jīng)過實(shí)踐，還能夠有效提升學(xué)生的思維能力以及動手能力。用實(shí)踐的方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師可以通過給學(xué)生布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主地參與到整個(gè)實(shí)踐活動的過程中，如此一來，不僅能夠了解到學(xué)生掌握課堂知識的程度，同時(shí)也能夠考查學(xué)生運(yùn)用知識的靈活程度以及能力。在這個(gè)課程開展的過程中，能夠幫助學(xué)生提升分析問題以及解決問題的能力。由此可見，實(shí)踐課程的開展有助于學(xué)生才能以及知識的提升。小學(xué)生在認(rèn)知事物的時(shí)候需要有一個(gè)過程，比如，學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒，大多數(shù)學(xué)生注重的是單位的換算，但是5分鐘是多長時(shí)間，在學(xué)生的腦海里卻沒有概念，這時(shí)候就可以讓學(xué)生在操場上進(jìn)行5分鐘慢跑或者5分鐘步行，讓他們真正感受到時(shí)間的概念。實(shí)踐教學(xué)中，增加戶外活動教學(xué)的方式，能夠豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且也能夠使所有的學(xué)生都參與到其中，這樣一來不僅有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生對知識的理解也上升到了一定的高度。

（三） 理論聯(lián)系實(shí)際

日常生活中，有很多地方需要用到數(shù)學(xué)的知識解決實(shí)際的問題，因此，教師在日常開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該多用身邊的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立一套能夠應(yīng)用在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)思維，讓課堂中所學(xué)的知識在實(shí)踐中得到不斷的強(qiáng)化，這樣一來，也能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)習(xí)的主動性以及自信心。在對數(shù)學(xué)中的重量單位進(jìn)行講解時(shí)，對于重量學(xué)生并沒有直觀的概念，這時(shí)候就需要用到身邊經(jīng)常所見的書本以及紙張等，來幫助學(xué)生對重量單位有所理解，借助理論結(jié)合實(shí)際，確保學(xué)生對重量的概念有更加清晰的了解，并且在學(xué)生心中形成一個(gè)清晰的印象。

（四） 變更教學(xué)評價(jià)體系

應(yīng)該進(jìn)行核心素養(yǎng)下的高效課堂的建立，在該項(xiàng)工作開展之前，首先需要變更教學(xué)評價(jià)體系，以往的教學(xué)評價(jià)體系只是注重于學(xué)生考試所得到的分?jǐn)?shù)以及課堂回答問題的正確性來對學(xué)生進(jìn)行評優(yōu)，這種體系無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方面的促進(jìn)以及激勵(lì)。因此，應(yīng)該不斷變更教學(xué)評價(jià)體系，將學(xué)生在課堂中的參與程度、活躍程度以及實(shí)踐情況等都作為對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)該建立學(xué)生的“成長記錄簿”，對學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行記錄，從而引導(dǎo)學(xué)生全面均衡的發(fā)展。此外，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生、家長以及老師都參與到課堂評價(jià)體系中，通過多方面以及多維度的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長情況進(jìn)行評價(jià)，這樣一來也就能夠幫助學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（五） 讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)一定得有一個(gè)錯(cuò)題本。錯(cuò)題本并不是讓學(xué)生只是記錄一些容易出錯(cuò)的題目，而是要鍛煉學(xué)生對資料的搜集以及整理的能力。通過整理錯(cuò)題本上的題目，并對其進(jìn)行分類，可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。然而，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，歸納總結(jié)的能力是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，錯(cuò)題本不僅是記錄一些易錯(cuò)的題目，更是幫助學(xué)生改正小毛病的途徑，這樣一來也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在整理錯(cuò)題的時(shí)候需要有老師和家長的指導(dǎo)幫助，在經(jīng)過這樣的幾次幫助之后，學(xué)生就會養(yǎng)成獨(dú)立思考以及善于歸納總結(jié)的習(xí)慣。

三、 結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)并不是指運(yùn)用某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，更多的則是一種能力和思維的體現(xiàn)，這主要包括數(shù)學(xué)化的思維模式、情感模式以及內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。因此，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識出發(fā)，借助理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)等方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（36）：146，150.

[2]李白露.基于“核心素養(yǎng)”，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思考力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（25）：8-9.

[3]陶智強(qiáng).核心素養(yǎng)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)改革有效性研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（25）：51-52.

[4]楊成勇.淺析核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（25）：69-70.

作者簡介：

張延壽，甘肅省蘭州市，蘭州市西固區(qū)玉門街第二小學(xué)。