淺談中職數學教學中的“布白”藝術

摘?要：中職院校數學教學過程中，由于中職學生的數學基礎比較差，他們對平鋪直敘的講解方法提不起應有的興趣，無法開拓學生的數學思維。因此，在中職數學教學過程中，教師應該巧妙地利用“布白”藝術，這就給了學生更多的想象空間，進而提升中職數學教學效果。筆者結合自身教學經驗，就中職數學教學中的“布白”藝術展開了論述。

關鍵詞：中職數學;教學過程;布白;藝術

“布白”是藝術創(chuàng)作中一個普遍使用的概念，利用“布白”，能夠為藝術創(chuàng)作的主題有意識的留出“空白”。在中職數學教學過程中，“布白”藝術也被有效地應用其中，數學教師可以含蓄地留下空白，讓學生對數學知識進行有效想象，進而激發(fā)學生的求知欲望，有效提高學生的數學成績。

一、 中職數學教學中“布白”藝術應用的重要性

（一） 有效地啟發(fā)學生的思維

中職數學教學過程中，數學教師利用一個巧妙的“布白”，能夠啟迪學生的思維，讓學生思維涌動，進而有所感悟，這樣就能夠開拓學生的思維。筆者在講述相關概念時，并不會直接告訴學生概念，而是根據以往的概念進行引申，最終由學生共同討論再給出答案，這樣就能夠啟迪學生的數學思維，發(fā)展學生的思維能力。

（二） 有效地激發(fā)學生的求知欲望

中職數學教學中，數學教師有意識的設置一些“空白”，能夠激起學生探究過程的興趣，讓學生急于尋找答案來填補這一“空白”，進而讓學習過程變得完整。整個過程中，學生的學習興趣和求知欲望都有了顯著的增強，促進學生進行自我探究，有效提高了學生的學習興趣。所以，在中職數學教學課堂上，教師巧妙地對“布白”藝術進行應用，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，提升學生在課堂上的主體地位。

（三） 有利于提高學生的審美能力

“布白”是一種藝術形式，在數學教學過程中，對“布白”藝術進行使用，也都是遵照藝術美的規(guī)律進行的，是一種具有獨創(chuàng)性的教學活動。所以，在數學教學課堂上，數學教學“布白”的內容就成為具有審美意識的對象，這樣的教學內容會貫穿在整個課堂教學活動的始終，引導學生發(fā)現數學中的美，并學會自己創(chuàng)造美，有效提高了學生的審美能力。

二、 中職數學教學中的“布白”藝術的實施

（一） 在新課中巧妙設計空白

中職生的數學基礎往往比較弱，單純的知識傳輸并不能激發(fā)學生的學習興趣，甚至會讓他們覺得枯燥無味，影響課堂教學效果。因此，筆者在講述新知識時，會根據相應的教學內容留下空白，這樣就能夠極大地集中學生的注意力，并刺激學生的數學思維發(fā)展，有效激發(fā)學生的求知欲望，進而有效開展數學教學工作，提高數學課堂教學效果。

例如：筆者在講述“余弦定理”的過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者為學生布置了這樣一道習題“已知一個三角形的兩邊a=6，b=4，a與b的夾角為120度，求第三邊c的長度?！惫P者布置這個問題之后，發(fā)現很多同學都畫出三角形，然后畫出三角形的“高”，并運用學過的“勾股定理”來解題。于是，筆者進而說道：同學們做的都對，但是過于麻煩，老師有一種比較簡便的解題思路。同學們瞬間來了興趣，以飽滿的熱情參與到了課堂教學過程中，這就讓課前的“布白”起到了十分有效的作用，使課堂教學工作得以有效開展。

（二） 充分利用學生的認知沖突

中職學生的數學基礎雖然比較弱，但是經過一段時間的學習，已經掌握了一定的學習經驗。當學生原有的學習經驗與新的數學學習情境產生關聯時，就會使學生產生一定的認知沖突，在這個過程中，學生的思維會出現一定的空白。教師就可利用這種認知沖突，為學生進行留白，讓學生的好奇心被激發(fā)，進而提高中職數學課堂教學效果。

例如：筆者在講述“三角函數值域”的相關知識時，讓學生解答這樣的問題：求y=sinx+cosx的值域。學生的解答思路為-1≤sinx≤1，-1≤cosx≤1，所以-2≤sinx+cosx≤2，那么y的值域就在-2和2之間。但是也有同學認為sinx+cosx=2sin（x+45°），那么最終求得的y的值域就在-2和2之間。兩種解題思路出來之后，在學生的頭腦中產生了一定的沖突，筆者利用這種沖突進行“布白”，讓學生探究其中原因，有的同學突然發(fā)現，當sinx=1時，cosx是不能為1的，所以y的最大值不能是2。這個教學過程充分利用了學生的認知沖突解答了數學問題，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

（三） 巧妙利用課堂提問

在數學教學過程中，課堂提問是一個比較重要的環(huán)節(jié)。作為數學教師，巧妙地運用課堂提問環(huán)節(jié)，能夠拉近師生之間的距離，增強師生之間的情感交流。筆者認為，在重視數學教學課堂時，為了加強對“布白”藝術的運用，激發(fā)學生的學習興趣，教師在提問之后，不要急于讓學生給出答案，還是要給學生留有一定的時間空白，這樣就讓學生有充足的時間去思考，提高了課堂教學的整體效果。

例如：筆者在講述“雙曲線性質”的過程中，讓學生解答習題“5x2-4y2=20這條雙曲線上的一點P到焦點F2的距離為4，求這點P到焦點F1的距離是多少？”學生給出的答案有兩個，是1或者11。然后筆者提出了問題“同學們有沒有遵照雙曲線的性質和定義來解題？”提出問題之后，筆者并不讓學生著急回答，而是讓他們仔細進行思考，有的學生恍然大悟，發(fā)現1這個答案并不符合實際情況，于是得出了正確答案11。在這個過程中，筆者適時發(fā)問而不是直接指出學生的錯誤之處，就給了學生一定的緩沖時間，設計了必要的“布白”藝術，進而讓學生自己發(fā)現其中問題并解決，有效地加深了學生對這部分知識的記憶，也提高了學生的學習積極性，提高了中職數學課堂教學效果，提高了中職學生的數學成績。

三、 結語

總而言之，中職院校教學過程中，數學教學工作是非常重要的?？紤]到中職學生基礎薄弱、學習積極性不高的情況，數學教師在教學過程中應該充分運用“布白”藝術，不斷提高學生課堂學習的積極性，進而有效提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]潘振嶸.淺談數學教學中的布白藝術[J].高中數學教與學，2015（6）：11-14.

作者簡介：

牟素瓊，重慶市，重慶市三峽水利電力學校。