淺談肯定在語文教學中的作用

摘?要：隨著新一輪課程改革的繼續(xù)深入，老師們對花樣繁多的教學手段的運用逐漸理清了頭緒，回歸自然，回歸課堂，回歸生活的教學手段才倍加推崇。而在此之中，無論怎樣的課堂，對學生肯定評價的很好運用，能彰顯一位教育工作者本身的文化素養(yǎng)與教學方法的靈活性。

關鍵詞：小學語文;肯定;學習興趣

哲人詹姆士所說：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人（特別是兒童）的具體表現(xiàn)?！眱和瘋兊娜秉c雖然很多，但只要我們誠心竭力去尋找他們的“優(yōu)點”，就算是沙里淘金，就算是用數(shù)倍的放大鏡，哪怕是些微不足道的“優(yōu)點”，師者發(fā)自真心地去贊揚、去鼓勵，就能撼動他們的靈魂，激發(fā)他們拼搏的勇氣，我們的教學便會綻放光彩。多年的教學生涯中，教學中肯定的運用，我有些許感悟與見解，寫出與同行們商榷。

一、 肯定，激發(fā)了學生強烈的學語文興趣

興趣，是最好的老師。即便是吃飯，沒有了興趣，也形同嚼蠟。在語文教學中，我用肯定、褒揚等方法很好地激發(fā)了學生的興趣，讓學生在興趣盎然的氛圍中學習，輕松、自如。如我教學《鐵罐與陶罐》一課，讓學生回家制作鐵罐與陶罐頭飾，準備表演課本劇。第二天，同學們展示自己的作品時，那些用吹塑紙、卡紙、泡沫紙等制作的同學高高舉起了自己的作品。我表揚了他們的認真完成。陡然，教室后排傳來竊竊的笑聲，我循聲走去，原來在眾多舉起的小手下面，一雙顫巍巍的小手舉著一面用作業(yè)本紙制作的鐵罐頭飾，黑墨水勾畫的眼睛、嘴和鼻子，是那么逼真，看得出他已經盡力了。由于紙是軟的，必須用雙手撐開才能展示。我默默接過他的頭飾，并雙手舉起。小韓林臉漲得通紅，“同學們，韓林畫得怎么樣？”“畫得好，就是紙不行?！薄把劬?、嘴、鼻子太像了！”“那同學們笑韓林的什么呢？”“笑紙?！宾畷r，我頭腦中閃現(xiàn)出韓林的媽媽臥病在床卻沒錢請醫(yī)生的情景（前幾天，我和幾個同學去探望了一下），他又哪來的錢買漂亮的紙呀！于是，我用手摸著他的頭說：“他的紙雖然差點，但他制作得精細?！痹捯魟偮?，教室里響起了雷鳴般的掌聲。隨后，同學們一致推選韓林扮演鐵罐。鐵罐那種輕蔑的語言，不可一世的神情，被他掩飾得惟妙惟肖。激情，在他的表演中升華;和諧，在他的表演中生成;興趣，在他的表演中形成。整堂課，我成了實實在在的聽眾，學生們成了課堂的主人。

現(xiàn)在想起這一幕，尤有成就感。如果當初我不挖掘小韓林畫得好這一優(yōu)點，采取不聞不問，或者與同學們一道批評他紙張的好壞，那將是另一個沉悶而窒息的氛圍，一個令兒童自卑退縮的環(huán)境，更談不上對學生的引領與培養(yǎng)了。語文老師的隨手挖掘，任重而道遠啊！

二、 肯定，是對學生的一種鼓勵性評價

如果說上面的事例是一種不經意的肯定，對學生產生的是一種潤物細無聲的效應，那么，生活中，教學中，對學生的直面肯定，那將是刻骨銘心的，是一種鼓勵性評價，有助于學生揚起理想的風帆。

在我的教學生涯中，隨著歲月的流逝，不知淡忘了多少事，但我一直記得學生李金，一個瘦小的個兒，有段時間上課時他總是無精打采。與他談了多次話，總沒有找到其心靈的突破口，收效甚微。終于，皇天不負有心人，我在上《慈母情深》一文時，發(fā)現(xiàn)李金在整堂課，眼里總噙著淚花。下課后，與他談心，才知道，他一直思念著自己親愛的媽媽。由于媽媽的突然病故，加之父親又新娶了一位阿姨，這位阿姨對李金的生活與學習不聞不問，并且時常借故與其父吵鬧。他只好暫時寄居外婆家，這對于本來就瘦弱的李金來說，無疑是雪上加霜。是的，媽媽的疼愛與永遠的離去同后媽的冷漠與突如其來，形成何等鮮明的對比?。∽屵@幼小的心靈如何存受得起？我愛憐有加，“是啊，小龍，誰不想念自己的媽媽呢？但你知不知道，倘若你媽媽在地下有知，她的乖兒子由于她的離去，而一蹶不振，變得學習差，她不難過嗎？再說，你這么聰明，將來一定會有所作為的。不要怕，你還有外婆，還有老師呢！要注意，人遇到困難不要緊，但志不可短?！?/p>

我的分析、鼓勵加表揚，小金龍似懂非懂地點下了頭。在以后的日子里，生活上我力求關心周到，學習上我用肯定伴隨，即使有一點兒轉變，我都會摸摸他的頭，“又進步了啊?！爆F(xiàn)在，這位同學早已步入了大學的校門，遨游在另一片知識的海洋里?？隙ǎ膭?，給了一個同學的新生，展示了它不菲的魅力。

三、 肯定，讓學生充滿了自信，挖掘了學生的潛力

孔子在《論語·雍也》中有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙茱@然，“樂學”是一種最高層次的學習熱情。作為教師，更應該培養(yǎng)學生的學習熱情，學生有了對學習的熱情情感，就會增強其學習的積極性，主動地探求新的知識，大膽地進行創(chuàng)造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效率。如我在教學《不懂就問》一文時，學生向我提出這樣一個問題：“老師，‘孫中山想這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？這句話中，‘胡涂的‘胡用錯了，應該是‘米、古、月—‘糊?！碑敃r，我并沒有直接告訴答案，而是這樣做了一個引導性的回答。“究竟是不是用錯了呢？大家都去查一下資料，怎么樣？”就在第二天的課堂上，同學們興奮地相互轉告，“原來，‘古、月—‘胡的‘胡涂和‘米、古、月—‘糊的‘糊涂意思是一樣的?！薄澳菚襄e了嗎？”“沒有，應該兩個詞都可以用?！睂W生自信地回答。

就是這樣在教學中，我大膽肯定學生的探究行為，讓學生自己帶著問題，查資料，尋答案。既培養(yǎng)了學生的自信心，更挖掘了學生的學習潛力。老師告訴的答案與學生探究得到的答案有天壤之別，前者是權威性的、被動接受的，后者是自主性的，帶有成功的體驗。

肯定，在生活中會影響人的社會觀、價值觀，乃至于人生目標的確定;在學習上，老師對學生的肯定，那就是一種對其積極向上的評價，其作用將是無可限量的。最后，我想起一句話，“橘生淮北為枳，不是樹結錯了果，而是人種錯了樹?！敝灰覀兎椒ǖ卯敚c學生坦誠相待，肯定，在教學中的作用定會綻放異彩。

作者簡介：

姜蘭，重慶市，重慶市奉節(jié)縣香山小學。