核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

張鏡吾

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)生的教育要求，不再只是單純的關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更傾向于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)著重提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對(duì)以上情況，本文立足于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究的過程，希望探究出一條小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效路徑，并希望藉此進(jìn)一步為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何開展學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題?；谝陨锨闆r，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、以關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用為目標(biāo)，構(gòu)建語(yǔ)用視角

語(yǔ)言應(yīng)用是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)的去積累與整理各種知識(shí)，不僅要充分注意到語(yǔ)言文字使用的規(guī)律以及特點(diǎn)，還要不斷形成自己對(duì)于語(yǔ)言文字的特殊意識(shí)，并能靈活使用各種語(yǔ)言進(jìn)行交流和寫作?；诖耍處熢谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要想盡各種辦法幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言表達(dá)的情感以及相關(guān)技巧，感受課本的整體框架，在各種各樣的學(xué)習(xí)過程中掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

1.領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以利用一些具有代表性的課文引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)課本中語(yǔ)言表達(dá)的各種技巧以及篇章的整體結(jié)構(gòu)和相關(guān)的特征。例如：教《山雨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解課本內(nèi)容特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課本，并精讀5-7自然段找出作者是如何描述雨來、雨中、雨后的句子，接著，我讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟《山雨》中作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的整體結(jié)構(gòu)，并劃出作者是如何描繪山林雨景的，他觀察到了什么？?jī)A聽到了什么？聯(lián)想到什么？總之，教師必須根據(jù)文章的整體特征開展教學(xué)，既能增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又能讓學(xué)生感悟到文章內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。

2.強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用中感悟語(yǔ)言文字的同時(shí)能夠運(yùn)用好語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶有感情的朗讀文章，并能讀出他們對(duì)文章的見解，使其借助文章中表達(dá)自己的內(nèi)心的情感。與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分挖掘生活中與教材相聯(lián)系可利用的資源，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。例如}K（（+苗與大樹的對(duì)話》一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演小苗這個(gè)角色，想象如果自己是小苗，應(yīng)該如何讓采訪大樹，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性，還提高了他們口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、以情感體驗(yàn)為目標(biāo)，構(gòu)建美學(xué)視角

自從新一輪課程改革以來，小學(xué)語(yǔ)文教材匯編了不同民族文化的精髓，傾注了文中作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美。教師應(yīng)充分利用豐富的審美教育資源，讓學(xué)生感受到作者所要表現(xiàn)的自然美、社會(huì)美、人性美與藝術(shù)美。通過對(duì)文章內(nèi)容的分析和鑒賞，使學(xué)生獲得審美感受能力，培養(yǎng)的高尚審美情操，凈化審美心理。

1.創(chuàng)設(shè)情景，感知美的景象

著名教育家夸美紐斯有一句名言：“美的實(shí)物總是具體的、形象的、可感的。”因此，為了最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的積極性，教師可以根據(jù)學(xué)生活潑的天性，營(yíng)造適合學(xué)生欣賞的教學(xué)情鏡，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中，感受課本內(nèi)容的豐富情鏡。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的具體方法有很多，比如：教師可以借助多媒體技術(shù)播放一些視頻，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生感受到大自然美麗的風(fēng)光，還能讓學(xué)生感同身受。例如：教授《林?！窌r(shí)，我借助PPT出示了一些大興安嶺的美麗景色，讓學(xué)生仔細(xì)欣賞，學(xué)生們仿佛身臨其境，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生體會(huì)到了祖國(guó)山河的壯麗及林海對(duì)興國(guó)安邦的意義，又能培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力。

2.對(duì)話教學(xué)，創(chuàng)造美

我們作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)做到不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知美、欣賞美，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美。與此同時(shí)，教師還要告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美的正確方式，更主要的是讓生生之間以及學(xué)生與課本之間開展立體式對(duì)話?；谝陨犀F(xiàn)狀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不能直接把自己對(duì)教材的見解和想法直接灌輸給學(xué)生，而是要為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的理解，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，從而激活學(xué)生思維，進(jìn)一步把傳統(tǒng)的表層對(duì)話向深方向延伸，以此加深對(duì)文本的理解。

結(jié)語(yǔ)

中國(guó)文化博大精深，學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以受到藝術(shù)熏陶。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中要將核心素養(yǎng)作為向?qū)Вo予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，積極借助現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性和趣味性，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，這樣的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生的審美能力以及鑒賞能力的進(jìn)一步提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]于飛鴻.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].華夏教師，2018（8）：71