小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用

張遠發(fā)

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的教育模式，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。而當前的小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展效果不容樂觀?，F(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文教師要緊密結(jié)合當前小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極改革創(chuàng)新，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作;應(yīng)用對策

小組合作學(xué)習(xí)是一種“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生各項能力的提開具有重要的意義。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極改變過去單一的、單向的知識灌輸式教育模式，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合當前小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索現(xiàn)代教育背景下小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式開展的有效對策。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運用現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，教師在合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，只能扮演引導(dǎo)者的角色，組織與調(diào)控合作學(xué)習(xí)的有序開展。當前，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師的組織與調(diào)控存在不少問題：

1.分組、分工缺乏科學(xué)性

缺乏科學(xué)合理的分組和分工，是當前小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)普遍存在的問題。首先，在分組方面，部分教師并沒有科學(xué)地遵守“同組異質(zhì)”的原則，而是簡單地將學(xué)生隨機分成幾個合作小組，在小組人數(shù)、小組成員的組成方式上并沒有進行嚴格的控制，最終導(dǎo)致合作小組的分組缺乏科學(xué)性和合理性，影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升。例如，部分教師在分組的過程中，只是簡單地將前后桌的學(xué)生分成一組，這種分組模式初期看似無可厚非，但長期這樣分組，勢必會使學(xué)生之間難以產(chǎn)生優(yōu)勢互補，影響了合作學(xué)習(xí)開展的效果;其次，在分工方面，很多小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式的開展都沒有明確的、科學(xué)合理的分工，出現(xiàn)這樣的問題，一方面源于小學(xué)生年齡小，對合作學(xué)習(xí)的開展不夠熟練;另一方面，源于教師在教學(xué)中，沒有對學(xué)生進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏組內(nèi)分工，影響合作學(xué)習(xí)效果的提升。

2.任務(wù)缺乏啟發(fā)性和合作性

小組合作學(xué)習(xí)的開展，目的是通過具有啟發(fā)性、合作性的項目設(shè)計，讓學(xué)生在共同探討、思考的過程中取得思維、能力上的進步，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在當前的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，由于教師對合作學(xué)習(xí)的開展認識不足，導(dǎo)師合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇因過于隨意而缺乏啟發(fā)性和合作性，這樣的合作項目，不利于學(xué)生的思維發(fā)散、不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力提升，最終影響了小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的開展效果。

3.教師角色定位不準

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教師在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主討論、自主思考和自主解決問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。然而，在實際的小學(xué)語文小組合作中，部分教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程、思路等干涉過多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不足，背離了小組合作學(xué)習(xí)模式開展的初衷，最終影響了學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運用的對策

1.jN強理論知識學(xué)習(xí)，提升教師組織與調(diào)控能力

教師是小組合作學(xué)習(xí)模式開展的組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想使小組合作學(xué)習(xí)模式的開展取得好的效果，首先需要教師加強小組合作學(xué)習(xí)的理論知識學(xué)習(xí)，不斷提升教師的組織與調(diào)控能力，為促使小組合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當立足新時代的教育思想，以新課程改革、核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、開展方法、注意事項等，提升教師的組織與調(diào)控能力;其次，通過優(yōu)質(zhì)課、觀摩課學(xué)習(xí)，認真揣摩其他教師小組合作學(xué)習(xí)開展取得成功的關(guān)鍵，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實踐;最后，加強實踐。小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況，以教學(xué)內(nèi)容為依托，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，通過長期的實踐與探索，提升自身的小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控能力，提高小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的效果。

2.明確合作任務(wù)，科學(xué)合理分組分工

首先，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標，是小組合作學(xué)習(xí)模式開展的前提。小學(xué)語文教師在合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，首先應(yīng)當結(jié)合課文的內(nèi)容，設(shè)計明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)目標。一般而言，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)當是具有啟發(fā)性的問題，能夠給予學(xué)生足夠的思考和討論空間;其次，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)，通過“同組異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，讓組員之間具有互補性、力求促進學(xué)生全面發(fā)展;在此過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生自主進行分工，明確組員職責(zé)，確保合作學(xué)習(xí)的有序進行。

3.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師科學(xué)組織點評

明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組之后，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是核心。在此過程中，學(xué)生將會結(jié)合教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)目標展開討論，形成小組結(jié)論。而教師則需要對學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，了解學(xué)生的表現(xiàn)以及合作學(xué)習(xí)效果。同時，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的小組表現(xiàn)進行綜合性的點評，明確學(xué)生的優(yōu)、缺點，升華語文小組合作學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，對于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的作用。然而，當前小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控存在不少問題，基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當加強理論知識學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和組織調(diào)控能力，促進小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

【參考文獻】

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