淺談初中校本地理教材的編寫

楊瓊

【摘要】根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和理念，地理教學(xué)的教材建設(shè)應(yīng)該由國家統(tǒng)編教材、地區(qū)教材和校本教材共同組成，校本教材也是教材，必須定位在拓展學(xué)生的知識(shí)視野、以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既要避免內(nèi)容上和統(tǒng)編教材的沖突與雷同，又要對(duì)統(tǒng)編教材的內(nèi)容予以有機(jī)補(bǔ)充，應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)造性和對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】校本地理教材;編寫;原則;內(nèi)容

1.編寫初中校本地理教材的背景和意義

1.1 背景

校本課程是個(gè)新概念，由于各國教育制度與文化傳統(tǒng)的差異，新概念支持下的校本課程開發(fā)運(yùn)動(dòng)在各國興起的具體時(shí)間和背景不同。1999年召開的全國教育工作會(huì)議確定了包括“國家課程、地方課程與學(xué)校課程”的三級(jí)課程體制，成為我國課程與教學(xué)體系改革的開端。這給我國長期以來中央集中管理的課程體系提出了新的課題，其核心問題是如何進(jìn)行校本課程開發(fā)。校本課程的開發(fā)離不開校本教材的開發(fā)和編寫，它是校本課程開發(fā)的先決條件和依托。

1.2 意義

校本教材的編寫以學(xué)校教育的具體執(zhí)行者教師為主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，實(shí)現(xiàn)地理教師專業(yè)的自主地位，賦予教師更大的權(quán)利與責(zé)任，對(duì)教師的教學(xué)意識(shí)和專業(yè)知識(shí)都提出更高要求，迫使教師從傳統(tǒng)“教書匠”向現(xiàn)代“教育家”的轉(zhuǎn)變。而且鼓勵(lì)校外課程專家、社區(qū)、家長、學(xué)生的充分參與，對(duì)課程進(jìn)行選擇改編，除了要體現(xiàn)人才應(yīng)有的基本素質(zhì)即德、智、體、美、勞等方面外，還應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)造性和對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)性。在開放民主的過程中保證學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

2.編寫初中校本地理教材面臨的現(xiàn)實(shí)問題

2.1 編寫校本教材不能受到學(xué)校教師的歡迎。許多初中也都想過編寫校本教材，然而學(xué)校多數(shù)老師對(duì)此都興趣不大。其原因在于，編寫校本教材是不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而且校本教材的內(nèi)容自然多為校本文化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識(shí)的幫助不大，開設(shè)相應(yīng)的校本課程會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材和其它學(xué)科的時(shí)間，繼而影響學(xué)生成績和教師的工作效果績效。老師們大都希望通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來提高自己的地位和身價(jià)。

2.2 校本教材不能受到學(xué)生和家長的賞識(shí)。盡管多數(shù)人認(rèn)同校本教材的重要性，但是普遍認(rèn)為，校本教材大部分內(nèi)容都是本土文化與學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)的課本關(guān)系不大，如果在學(xué)校中使用這種教材會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇大都受到家長的影響，如果家長為了望子成龍，自然要求孩子一心用在要考試的科目之上，這樣孩子對(duì)校本教材也就不再投入多的興趣。

3.編寫初中校本地理教材的原則

3.1 實(shí)用性原則

地理校本教材編寫的目的，是為教師的選修活動(dòng)課提供參考教材，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供方向指導(dǎo)和依據(jù)，因而必須要考慮在教師實(shí)際教學(xué)工作中的能夠?qū)嵤┖烷_展。在不同條件的學(xué)校，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況和可利用條件來編寫設(shè)計(jì)教材。這樣在實(shí)際開課過程中才能夠真正為教師的教學(xué)起到參考作用。

3.2 激趣性原則

地理學(xué)科在初中教育教學(xué)中的實(shí)際情況依然是地位不高，時(shí)間上還要受到其他基礎(chǔ)科目或者其他人為因素的擠壓，不是中考必考學(xué)科，學(xué)生、家長和部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地理學(xué)科不夠重視的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。所以地理選修活動(dòng)課必須要考慮到培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理興趣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)有濃厚的興趣是地理學(xué)科選修活動(dòng)課生存的關(guān)鍵，也是校本教材開發(fā)的目的所在。因而激發(fā)興趣應(yīng)當(dāng)是校本教材編寫和內(nèi)容選擇時(shí)必須認(rèn)真考慮的關(guān)鍵原則。

4.編寫初中校本地理教材的思路

作為選修課、活動(dòng)課的校本教材，其設(shè)計(jì)思路上應(yīng)該充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，作為貫徹新課標(biāo)新理念的有利途徑和陣地，為選修活動(dòng)課的開展提供必要的教材依據(jù)和方案參考。因而對(duì)于校本教材的編寫應(yīng)該以活動(dòng)思路設(shè)計(jì)為主，以開放式教學(xué)觀念為特點(diǎn)充分體現(xiàn)學(xué)科綜合的特點(diǎn)。

4.1 內(nèi)容的選擇

4.1.1 校本教材也是教材必須定位在拓展學(xué)生的知識(shí)視野、以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口的選修課、活動(dòng)課教材的層面上，既要避免內(nèi)容上和統(tǒng)編教材的沖突與雷同，又要對(duì)統(tǒng)編教材的內(nèi)容予以有機(jī)補(bǔ)充和拓展，也可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要而編排內(nèi)容，校本教材內(nèi)容都能深深地影響和幫助學(xué)生的未來。

4.1.2 是內(nèi)容的選擇要為實(shí)際操作留下足夠的靈活性。即各板塊之問可以相互獨(dú)立，便于教師根據(jù)實(shí)際情況靈活地選取內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。

4.2 教材的形式

以活動(dòng)設(shè)計(jì)方案為主。只是設(shè)計(jì)出活動(dòng)主題、形式、要求和基本步驟，沒有必要完全從頭到尾地一步一步地都設(shè)計(jì)得面面俱到，因?yàn)榻處煂?shí)際應(yīng)用的過程中，是不可能完全照搬方案的，所以既要為教師的實(shí)際運(yùn)用提供一些參考方案和思路，還要留下充分的發(fā)揮空間讓學(xué)生在活動(dòng)過程中去觀察、收集、整理、交流中逐步獲得，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)慣和能力訓(xùn)練是編寫設(shè)計(jì)教材時(shí)應(yīng)該著重思考的內(nèi)容與著眼點(diǎn)。要克服僅僅對(duì)知識(shí)的加深講解和陳列式的習(xí)慣方式，并對(duì)同一個(gè)內(nèi)容盡可能設(shè)計(jì)出幾套相應(yīng)的方案供選擇參考。

地理校本教材是教師（或?qū)W校）根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求和興趣（地理方面的），進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的教育資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的具有本校特色的教材。現(xiàn)行國家統(tǒng)編教材為校本教材編寫提供了指導(dǎo)思路，也為校本課程的建設(shè)留下了足夠的空間。地理校本教材，是以“學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目的的地方性補(bǔ)充教材。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鐘啟泉，王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000