新課改下初中英語教學(xué)評價(jià)改革初探

周亞麗

【摘要】當(dāng)前，初中英語教學(xué)評價(jià)存在不少問題：如忽視學(xué)生的評價(jià)作用，重結(jié)果輕過程，缺乏差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革背景下，初中英語教師深入分析當(dāng)前教學(xué)評價(jià)存在的問題，積極改革推進(jìn)，力求通過教學(xué)評價(jià)促進(jìn)初中英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué)評價(jià);現(xiàn)狀;對策

新課程改革明確了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，要求現(xiàn)代教師立足學(xué)生主體地位開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，初中英語教師在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，通過評價(jià)主體的多元化發(fā)展，促進(jìn)初中英語教學(xué)評價(jià)的有序進(jìn)行。當(dāng)前，初中英語的教學(xué)評價(jià)存在不少問題，如教師忽視教學(xué)評價(jià)的重要性，忽視學(xué)生的主體作用，評價(jià)的內(nèi)容、過程和標(biāo)準(zhǔn)有待完善等，影響了教學(xué)評價(jià)對教育改革的推動(dòng)作用。本文結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)評價(jià)存在的問題，探索新課程背景下初中英語教學(xué)評價(jià)的對策。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

1.以教師為評價(jià)主體，忽視學(xué)生評價(jià)的作用

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，是師生之間溝通交流、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師、學(xué)生都是教學(xué)評價(jià)的主體。但是，在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)過程中，教學(xué)評價(jià)的主體往往是教師，學(xué)生在教學(xué)評價(jià)的過程中基本處于被動(dòng)的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己能夠客觀地自我評價(jià)，且有少部分學(xué)生能夠相互評價(jià)，但是，由于學(xué)生在教學(xué)評價(jià)的過程中處于缺位的狀態(tài)，使得教師的教學(xué)評價(jià)往往難以客觀公正的進(jìn)行，最終影響了教學(xué)評價(jià)的效果。

2.重結(jié)果而輕過程

新課程改革實(shí)施以來，“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)成為了教師教學(xué)的核心。這就要求教師在初中英語的教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)立足于新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，既要重視結(jié)果，也要重視過程。但是，在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)過程中，“一考定終身”的傳統(tǒng)思想觀念，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)評價(jià)的方式。對于絕大部分教師而言，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，以學(xué)生最終的考試成績作為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，仿佛已經(jīng)成為了一個(gè)約定俗成的話題。而這樣的教學(xué)評價(jià)，無論是于教師、于學(xué)生還是于家長而言，都是自然而然的，正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)評價(jià)模式存在，才會(huì)最終影響初中英語的教學(xué)改革和發(fā)展。

3.缺乏差異化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生成長的過程中，由于受到成長環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等的影響，學(xué)生之間存在著較大的個(gè)體差異性，這種差異性體現(xiàn)在學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和技巧、個(gè)性品質(zhì)以及語言能力等各方面。因此，教師在教學(xué)評價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生采取具有針對性的教學(xué)評價(jià)方式，以樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)過程中，教師們習(xí)慣于采取同一化的教學(xué)評價(jià)方式，這種單一的、同一的教學(xué)評價(jià)，往往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、新課改下初中英語教學(xué)評價(jià)的有效性對策

針對當(dāng)前初中英語教學(xué)中教學(xué)評價(jià)存在的問題和不足，筆者認(rèn)為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，在“核心素養(yǎng)”理念已經(jīng)普及的教育背景下，教師在初中英語教學(xué)評價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足時(shí)代教育理念，結(jié)合自己教學(xué)評價(jià)存在的問題和不足，不斷改革創(chuàng)新，為促進(jìn)初中英語教學(xué)評價(jià)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

1.評價(jià)主體多元化發(fā)展

針對當(dāng)前初中英語教學(xué)評價(jià)中評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，采取主體多元化的教學(xué)評價(jià)方式，使教學(xué)評價(jià)更加的客觀和公正，為促進(jìn)良好評價(jià)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。首先，新課程改革背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)生自評、互評對于教學(xué)評價(jià)效果實(shí)現(xiàn)的重要意義，并在教學(xué)評價(jià)的過程中，通過學(xué)生的自評、互評，使學(xué)生懂得客觀地認(rèn)知自我，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步的提升;其次，逐漸構(gòu)建教師評價(jià)與家長評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)模式，這樣的教學(xué)評價(jià)方式，可以讓教師的教學(xué)評價(jià)顯得更加客觀、公正，盡可能避免教師“一言堂”的教學(xué)評價(jià)模式出現(xiàn)，使教師對學(xué)生的了解更加充分，為促進(jìn)良好的初中英語教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2.評價(jià)方式多元化發(fā)展

教學(xué)評價(jià)的最終目的，是為了促進(jìn)教師教學(xué)方法改革、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。因此，在教學(xué)評價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能改變“終結(jié)式”的教學(xué)評價(jià)方式，以多元化的教學(xué)評價(jià)方式為基準(zhǔn)，盡可能避免終結(jié)式教學(xué)評價(jià)的弊端。例如，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和衡量時(shí)，教師可以采取“平時(shí)表現(xiàn)+期末考試”的方式進(jìn)行，平時(shí)的表現(xiàn)體現(xiàn)的是“過程”，期末考試體現(xiàn)的是“結(jié)果”，這種“過程”與“結(jié)果”相結(jié)合的方式，可以使教師的教學(xué)評價(jià)結(jié)果更加的客觀和公正。同時(shí)，關(guān)于學(xué)生的“平時(shí)表現(xiàn)”，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方式方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等記錄下來，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，這樣，在最終考核評價(jià)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，結(jié)合期末成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

3.評價(jià)內(nèi)容多元化發(fā)展

評價(jià)內(nèi)容的多元化發(fā)展，目的是為了避免傳統(tǒng)僅僅依靠學(xué)生“筆試”成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)評價(jià)方式。我們知道，語言的學(xué)習(xí)，有聽、說、讀、寫能力等，因此，教師在考核評價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的語言能力為核心，建立更加評價(jià)的考核評價(jià)機(jī)制，如聽力考核、口語考核以及筆試閱讀寫作等，這樣的考核評價(jià)方式，可以督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的同步提升，避免傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象出現(xiàn)，促使初中英語教學(xué)不斷改革和發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合自己教學(xué)評價(jià)存在的問題和不足，通過評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化的改革方式，促進(jìn)初中英語教學(xué)評價(jià)效果的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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