淺談思維導(dǎo)圖法在初中名著課堂的運(yùn)用

摘?要：名著的課堂教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖法能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣。通過小組合作教學(xué)模式，首先，讓學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)，小組成員共同制作思維導(dǎo)圖。其次，在課堂上各小組代表展示自己組的思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)每個(gè)組的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，并對(duì)思維導(dǎo)圖增補(bǔ)修改。在課后，小組成員合作完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步深化對(duì)名著的理解和感悟。

關(guān)鍵詞：名著教學(xué);思維導(dǎo)圖;理解感悟

一、 思維導(dǎo)圖法在初中名著教學(xué)中的探究背景

名著閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它的重要性被越來越多的人所認(rèn)識(shí)和接受。但是在名著閱讀的指導(dǎo)中，很多教師越俎代庖，將自己的閱讀感受直接“講述”給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏深入地思考，缺少個(gè)人的感悟。因此，這樣的名著閱讀教學(xué)形同虛設(shè)。

葉圣陶先生曾說過：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！币虼?，教師在初中名著課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，又能提高學(xué)生主動(dòng)閱讀名著的興趣。

二、 思維導(dǎo)圖法在初中名著教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖是英國“記憶之父”東尼·博贊提出的，又稱為心智導(dǎo)圖。它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，借助顏色、圖像、符號(hào)將思維過程畫出來，將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、具有高度組織性的圖，完整地將抽象的思維過程形象化，從而幫助人們?cè)鰪?qiáng)思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

在語文閱讀教學(xué)中，名著閱讀的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，塑造積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀和審美觀。而目前在語文閱讀教學(xué)中盛行的批注閱讀、賞析閱讀等方式都屬于微觀閱讀，學(xué)生對(duì)名著的整體把握偏弱化，對(duì)名著閱讀的過程性、有效性缺乏重視。而將思維導(dǎo)圖法運(yùn)用在初中名著課堂，則可以有效地解決問題。

思維導(dǎo)圖不但能夠讓學(xué)生從單純只對(duì)閱讀結(jié)果的重視上升對(duì)閱讀過程的關(guān)注，還能夠讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦和交流表達(dá)，形成一種創(chuàng)造性的思維模式，顯然更利于增強(qiáng)記憶力，獲得巨大的成就感，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、 思維導(dǎo)圖法在初中名著課堂的探索與運(yùn)用

在此，以《駱駝祥子》教學(xué)為實(shí)例，探討如何在小組合作模式下運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行有效的名著課堂教學(xué)，從而更好地提高名著課堂效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（一） 自主閱讀，繪制導(dǎo)圖

首先，在課前，教師布置學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的前兩章，指導(dǎo)學(xué)生分小組從不同角度賞析人物或精彩情節(jié)。學(xué)生則通過自主閱讀名著，能夠簡(jiǎn)單梳理故事內(nèi)容，理清人物關(guān)系等。

其次，由各小組成員確定好繪制導(dǎo)圖的角度，既可以是名著的主題思想、人物形象，藝術(shù)特色，又可以是主要情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)、環(huán)境描寫等。每個(gè)組員根據(jù)自己的閱讀理解和感悟畫出思維導(dǎo)圖，經(jīng)過小組討論后篩選出最具代表性的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合小組成員意見加以修改。

最后，各組選出小組解說員，準(zhǔn)備好解說詞，為課堂的展示交流做好準(zhǔn)備。

（二） 展示交流，修改導(dǎo)圖

因?yàn)檎n堂是學(xué)生思維火花碰撞的主戰(zhàn)場(chǎng)，所以教師應(yīng)盡量把時(shí)間和講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽展示自己小組的成果，并能在交流后修改思維導(dǎo)圖。

課堂上，各組解說員輪流上講臺(tái)對(duì)自己小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。除了精彩講解外，還可以小組表演精彩片段。然后由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各小組長進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，最后由教師小結(jié)歸納。

例如：一個(gè)小組解說員在展示駱駝祥子的三起三落時(shí)，充分利用了樹狀結(jié)構(gòu)，以祥子的起落為主線，并旁枝了相關(guān)人物以及前因后果。在解說中，他不僅清楚交代了人物的身份地位，也明白地梳理了事情發(fā)生的前因后果。為了加深大家的印象，小組還進(jìn)行了預(yù)先排練好的表演，把祥子的三起三落前后變化的性格展示得淋漓盡致。

實(shí)踐證明：展示交流、合作修改的課堂模式，不僅讓學(xué)生能夠分享閱讀感受、深化閱讀效果，活躍課堂氣氛而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三） 課后總結(jié)，完善導(dǎo)圖

雖然在思維導(dǎo)圖的制作過程中學(xué)生具有不可預(yù)估的創(chuàng)造力和想象力，但任何新生事物的成長都需要經(jīng)歷磨礪，思維導(dǎo)圖的制作也不可能一蹴而就。它需要一個(gè)思考、構(gòu)思、嘗試、修正、展示、交流、再修正的過程。

由此可見，課后的總結(jié)和完善就更加重要了。這種總結(jié)和完善不是簡(jiǎn)單地修改思維導(dǎo)圖，而是對(duì)思維方式、思維習(xí)慣的總結(jié)和完善，更是對(duì)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的總結(jié)和完善。

例如：《駱駝祥子》中有個(gè)小組解說員提到了一個(gè)關(guān)于“三”的情節(jié)，祥子打拼了三年買了第一輛車，趁大兵轉(zhuǎn)移時(shí)順手牽了三匹駱駝，在劉四爺那里存了三十塊錢。其他組的同學(xué)則在課后充分挖掘了名著中的有關(guān)“三”的情節(jié)，如祥子三進(jìn)人和車廠，三次拉包月，三次病倒，三次丟車后的感受。學(xué)生通過總結(jié)后，深刻體會(huì)到了祥子處于黑暗社會(huì)里由“人”變“鬼”的深層原因，既提升了對(duì)名著內(nèi)容的理解，又加深了對(duì)名著內(nèi)容的感悟。

四、 思維導(dǎo)圖法在初中名著教學(xué)中的反思與小結(jié)

將思維導(dǎo)圖法運(yùn)用在初中名著課堂教學(xué)上，最初設(shè)想是借助于思維導(dǎo)讀幫助學(xué)生梳理紛繁復(fù)雜的人物與情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中整理，以便促進(jìn)條理化、清晰化、可視化、操作化的理解性記憶。

但通過實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，教師把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中名著課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者、思考者和參與者。這也極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，提高了學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解和記憶能力，從而提高了名著的學(xué)習(xí)效率。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，教師如何讓思維導(dǎo)圖法操作更加簡(jiǎn)捷有效，如何讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)一步拓展閱讀視野、提升思維能力、提高閱讀效率以及如何在沒有思維導(dǎo)圖的前提下鞏固閱讀興趣、保持科學(xué)閱讀方法進(jìn)而形成自主、自覺、科學(xué)、合理的閱讀習(xí)慣，這些都需要繼續(xù)深入地探索和思考。

思維導(dǎo)圖法運(yùn)用于初中名著課堂教學(xué)，雖前途光明，但任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《葉圣陶語文教育論集》下冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2][英]東尼·博贊著，丁大剛，張斌譯.思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

周素芳，廣東省佛山市，順德區(qū)陳村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。