核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

虞益明

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，對(duì)初中的英語(yǔ)教學(xué)也提出了新要求，閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都影響了對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。那么如何才能更好地開啟英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？下面將展開探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

通過(guò)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)一步獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，使所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法得到鞏固。但目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法滿足學(xué)生自主閱讀的需要，很多學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們需要根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)更加符合當(dāng)代初中生的發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生的閱讀需求，更好地在核心素養(yǎng)的帶動(dòng)下，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)缺少提問(wèn)，忽視思維發(fā)展

當(dāng)前，在大部分的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師更側(cè)重于某篇文章中字詞句和一些長(zhǎng)難句的分析，側(cè)重讓學(xué)生對(duì)最基本的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行吸收和掌握，但忽略了對(duì)文章內(nèi)容的剖析，這樣的教學(xué)并不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

（二）閱讀材料單一枯燥

現(xiàn)如今，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)還是主要依靠教材，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀材料少之又少，形式單一嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀教學(xué)效果得不到提升。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的其他問(wèn)題

目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還是更側(cè)重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能很好地針對(duì)課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)。在課堂中缺少和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)造和遷移文本的能力不強(qiáng)。閱讀僅限于課堂，課下閱讀時(shí)間少，閱讀量不足，教學(xué)中忽視了文本文化背景的學(xué)習(xí)，這些都嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，也不符合核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）借助情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中生想要獲取最基本的英語(yǔ)知識(shí)就需要借助閱讀材料獲得。通過(guò)閱讀我們要提升初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，同時(shí)還應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。那么這些的前提條件就是要建立學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。為此，我們的閱讀教學(xué)要從初中生的身心特點(diǎn)出發(fā)，在課堂中創(chuàng)設(shè)多種閱讀情景激發(fā)學(xué)生的積極性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以將教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，也可以通過(guò)游戲創(chuàng)造情境，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)時(shí)，主題是關(guān)于vacation，那么教師可以模擬一個(gè)度假的場(chǎng)景，先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行表演，教師也可以借助多媒體給學(xué)生播放一些景點(diǎn)圖片和視頻，通過(guò)這樣一種環(huán)境和氛圍的打造，使學(xué)生更有興趣地閱讀教材中關(guān)于Janes diary的內(nèi)容，掌握相關(guān)的閱讀知識(shí)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化之間密不可分。核心素養(yǎng)中又包括了文化素養(yǎng)這一部分的內(nèi)容。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，我們可以讓學(xué)生接觸更多異國(guó)文化，從而有效地形成跨文化的意識(shí)，開拓學(xué)生的視野。通過(guò)異國(guó)文化的學(xué)習(xí)還能有效加強(qiáng)對(duì)我國(guó)文化的理解和熱愛。為此，英語(yǔ)教師必須要借助英語(yǔ)教材中的閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)教材時(shí)，教師應(yīng)該善于從教材的閱讀中挖掘文化因素，將中西方的不同習(xí)慣予以歸類指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究異國(guó)文化的習(xí)慣，那么在今后自己的英語(yǔ)閱讀中會(huì)自然地形成異國(guó)文化的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，從而在使用英語(yǔ)交流時(shí)能夠尊崇英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和交流方式，以免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)

我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的思考和小組之間的交流，能夠更好地對(duì)閱讀本文進(jìn)行理解，從而提升學(xué)生的想象力，大量的閱讀還能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。那么，在我們安排學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要對(duì)話題做好安排，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于參與到小組的談?wù)撝?，從而增?qiáng)課堂的活躍性。課堂形式也可以盡可能的豐富化，比如：朗讀比賽、辯論賽等，要學(xué)會(huì)給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。在完成教材文本的閱讀后，還可以給學(xué)生安排與此相關(guān)的作文練習(xí)，給學(xué)生一些啟發(fā)性的問(wèn)題降低寫作的難度。

例如：新課標(biāo)九年級(jí)中的“Were trying to save the earth！”講到了保護(hù)地球，我們可以以此為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)閱讀教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生各方面英語(yǔ)能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

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（浙江省慈溪市慈溪陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校）