評價任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蘇君

【摘 要】本文主要以任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從營造具有仿真性的情景、指引學(xué)生進(jìn)行任務(wù)、適時提出合理的任務(wù)、指引學(xué)生完成任務(wù)、注重形成性的評價、對任務(wù)閱讀教學(xué)進(jìn)行評價這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué)

引言

隨著新課改的不斷深入，出現(xiàn)了多種新型教學(xué)模式，其中任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法主要是指要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，完成一系列任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極主動性。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。本文針對任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

1.營造具有仿真性的情景，指引學(xué)生進(jìn)行任務(wù)

在初中英語閱讀教學(xué)中，為了保證任務(wù)教學(xué)法的實(shí)效性，教師需要在課前對教材進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，對學(xué)情進(jìn)行充分把握。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生營造一個具有仿真性的情景，并指引學(xué)生利用所學(xué)知識和掌握的學(xué)習(xí)方法，對任務(wù)進(jìn)行完成。通過這樣的教學(xué)模式，可以使任務(wù)充分發(fā)揮出自身的導(dǎo)向作用，并使每個層次的學(xué)生都可以保持積極的狀態(tài)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以切實(shí)感受到自己是課堂的主人。此外，教師需要充分發(fā)揮出自身的監(jiān)控作用，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與組織，使學(xué)生可以順利完成閱讀任務(wù)。

例如：在講解七年級上冊“Unit 7 How much are these socks？”時，教師可以給學(xué)生營造一個購物的場景，并設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生靈活利用英語對商品的價格進(jìn)行詢問?？梢园呀淌也贾贸梢粋€交易會，將真實(shí)的情景展現(xiàn)給學(xué)生們。教師指引學(xué)生把課桌當(dāng)作貨架，學(xué)生可以利用自己的物品，如：外套、鞋子、帽子、圍巾等，進(jìn)行模擬購物表演。學(xué)生分別扮演買方和賣方，利用英語交流的方式，對自己選擇商品的理由進(jìn)行闡述并詢問商品的價格。在整個教學(xué)中，貫穿著交易任務(wù)，并且在情境中可以有效激起學(xué)生的興趣，學(xué)生可以以一種非常自然的狀態(tài)進(jìn)行交流與表達(dá)。在閱讀任務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生的英語語感得到了鍛煉，并且對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握更加扎實(shí)，還有效提升了學(xué)生的合作研究能力。

2.適時提出合理的任務(wù)，指引學(xué)生完成任務(wù)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師提出任務(wù)的合理性對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。教師不僅需要對閱讀材料中蘊(yùn)含的知識進(jìn)行了解，還需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知能力，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，主要為了使學(xué)生能夠理清課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。由于初中學(xué)生的閱讀理解能力還沒有達(dá)到較高的水準(zhǔn)，因此教師需要提供給學(xué)生足夠的閱讀時間，堅持難易程度適中的原則，給學(xué)生們布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，教師需要結(jié)合掃讀、略讀、精讀等方式的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)課文的內(nèi)容，指引學(xué)生挑選合適的閱讀方法對課文進(jìn)行閱讀，從而有效提升閱讀質(zhì)量。想要在短時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，教師可以指引學(xué)生利用掃讀的形式;想要掌握課文內(nèi)容，教師可以指引學(xué)生利用略讀的形式;想要進(jìn)一步完善閱讀任務(wù)，教師可以指引學(xué)生利用精讀的形式。

例如：在講解八年級下冊“Unit 7 Whats the highest mountain in the world？”時，教師可以為學(xué)生營造一個演說現(xiàn)場的情景。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行地理和自然的話題討論，使每個學(xué)生都扮演成一個演說家，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，利用英語闡述自己對地理和自然發(fā)展變化情況的看法。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并熟練掌握比較級與最高級的運(yùn)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和保護(hù)環(huán)境的意識。

3.注重形成性的評價，對任務(wù)閱讀教學(xué)進(jìn)行評價

在新課改背景下，單一的教學(xué)評價已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，老教師需要利用多元化的評價模式對學(xué)生的任務(wù)閱讀教學(xué)進(jìn)行評價，其中形成性評價可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。在評價時，教師應(yīng)盡可能避免用苛責(zé)與挑剔的目光看待學(xué)生，需要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對有進(jìn)步的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?，從各個方面對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，多對學(xué)生進(jìn)行肯定和贊賞，進(jìn)而提升學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生可以更好的進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)是非常重要的，其是提升學(xué)生閱讀技巧和能力的重要途徑，并且也是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過合理有效的手段，對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳燕.任務(wù)型教學(xué)途徑在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2018（2）

（四川省成都市新都區(qū)第四中學(xué)）