基于核心素養(yǎng)背景下初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)策略探究

庫(kù)在容

【摘 要】教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由探索知識(shí)，這樣能使學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，本文以英語的任務(wù)型閱讀為切入點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了研究討論，涉及了教材的深入型理解、教學(xué)內(nèi)容的再豐富、分層閱讀的培養(yǎng)以及課后的延伸鞏固這四個(gè)方面，以期望能對(duì)下一步的教育發(fā)展起到一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;任務(wù)型閱讀;教學(xué)策略

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)已在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中得到落實(shí)，“核心素養(yǎng)”是深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)必不可少的一步。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。這些素養(yǎng)是新時(shí)期學(xué)生培養(yǎng)必須涉獵的領(lǐng)域，是學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。只有進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)的具體化策略研究，才能對(duì)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行把握，對(duì)初中英語的教學(xué)進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展的推進(jìn)。

一、針對(duì)教材進(jìn)行加深性的理解

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生互動(dòng)，提高理解和語言學(xué)習(xí)能力。教材是進(jìn)行考試的根本，在各種題型的選擇中，對(duì)于閱讀的選擇，有必要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行篩選，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可缺少的是對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情，如果文章太難，學(xué)生就不懂課堂上的所學(xué)，從而失去了做題的信心。教科書文本經(jīng)過多方的篩選和審查，具有較高的科學(xué)和易于理解的文本內(nèi)涵。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛開始閱讀進(jìn)行較長(zhǎng)篇幅的文章，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流，教授給學(xué)生閱讀策略。此外，還需要與學(xué)生及時(shí)溝通，參與學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，并建構(gòu)一定的互動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，應(yīng)對(duì)各種情況。

二、教學(xué)內(nèi)容的豐富

由于初中生缺乏自律，對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)興趣是主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。真實(shí)有趣是學(xué)習(xí)的根本原因。因此，教師應(yīng)特別注意在英語閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，不斷豐富英語閱讀的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在閱讀中，閱讀的內(nèi)容可以分成議論文、記敘文、說明文等幾大類，包含的內(nèi)容都是文化、科普類的文章，老師可以首先向?qū)W生介紹一些外國(guó)的簡(jiǎn)單文化風(fēng)俗，讓他們了解世界文化的多樣化特征，這樣能增強(qiáng)他們的好奇心和探索興趣。在教學(xué)過程中，教師還可以講述經(jīng)典名人故事，例如華盛頓和櫻桃樹等小故事，拉近和名人的距離，使他們了解學(xué)習(xí)的樂趣。

三、分層閱讀，進(jìn)行語感語句分析

根據(jù)學(xué)生的能力，分層閱讀教學(xué)可以理解為一種差異性的教學(xué)方法。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體具有差異，可對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的閱讀設(shè)計(jì)。教師對(duì)此應(yīng)該有更多耐心，并進(jìn)行分層分階段地教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生的基本水平和理解能力得到進(jìn)一步提高，以便學(xué)生在此階段相互交流和溝通。通過這種分段分層次的設(shè)計(jì)，不僅對(duì)提高他們的英語閱讀意識(shí)有很大幫助，而且對(duì)學(xué)生形成語言思維也能起到有益的效果。

語言思維主要是通過學(xué)生對(duì)信息的不斷反映、思考以及加工和輸出的過程。這個(gè)過程因人而異，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行更多溝通，用英語思維進(jìn)行自然的傳達(dá)。普遍來說，學(xué)生的情況可以分為三個(gè)層次：第一層次是針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這類學(xué)生已經(jīng)能自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而且具有適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該給予他們更多閱讀材料，提高他們的學(xué)習(xí)能力;第二個(gè)層面是適度的學(xué)生，他們對(duì)課本掌握基本符合要求，缺乏拔高的訓(xùn)練，教師需要加強(qiáng)他們快速理解文本基本內(nèi)容的能力，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人情況增強(qiáng)對(duì)語言和語言技能的應(yīng)用;第三步是低年級(jí)和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力也有待提高，教師應(yīng)指導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)。這類設(shè)計(jì)階段主要是為了提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，并有針對(duì)性地重復(fù)練習(xí)。這種學(xué)習(xí)的模式能夠因材施教，提高不同層次的學(xué)生語言能力，教師也可以實(shí)時(shí)把握學(xué)生的進(jìn)度，并為設(shè)計(jì)添加一些創(chuàng)新內(nèi)容這種形式，幫助學(xué)生理解。

四、積極進(jìn)行課后的延伸和實(shí)踐

閱讀后的輸出是在課后時(shí)期的不斷學(xué)習(xí)。通過自由的思考和討論，學(xué)生可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而提高想象力、寫作能力和言語表達(dá)能力，從而提高整體的文學(xué)素養(yǎng)。讀取后，輸出分為續(xù)寫輸出和讀出輸出，經(jīng)過閱讀后的討論，老師需要注意以下四個(gè)方面：首先，主題的多樣性。教師需要設(shè)置多個(gè)主題，以便學(xué)生可以選擇他們感興趣的內(nèi)容，典型的內(nèi)容包括自我介紹、愛好討論等內(nèi)容，這種方式可以最大限度地提高參與者的積極性;其次，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如果學(xué)生的辯論出現(xiàn)參與度較低的情況，教師可以做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便順利完成討論;第三，各種文體類型的活動(dòng)，教師可以組織各種類型的活動(dòng)，如演講、討論、朗誦等，增加學(xué)生交流演示的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生敢于突破心理障礙進(jìn)行自我展示。而對(duì)于閱讀和寫作，教師需要建立一個(gè)特定的“支架”，減少學(xué)生寫的困難，引導(dǎo)學(xué)生形成寫作框架，比如：一些適合論文寫作的句型、名言警句等。

總結(jié)

在教育領(lǐng)域進(jìn)行改革的主要目的在于突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，英語改革也不例外，因此，活動(dòng)不可避免地成為初級(jí)課堂教學(xué)組織。在當(dāng)前缺乏英語語言環(huán)境的情況下，閱讀的可行性最大，已經(jīng)成為學(xué)生輸入語言的最主要途徑。因此，規(guī)劃中學(xué)英語語言教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性不容置疑。高素質(zhì)的教師應(yīng)在下一步的教學(xué)中，推薦學(xué)生以小組合作為基礎(chǔ)進(jìn)行自我探索，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭曉妙.初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)淺談[J].考試周刊，2018（51）：126

[2]朱麗麗.淺析初中英語閱讀中如何做好任務(wù)型閱讀[J].作文成功之路（上），2017（10）：67