小學思品教學如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

成敏

在核心素養(yǎng)教育的背景下，各學科應探討本學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并基于學科課程這一教育載體，培養(yǎng)學生必備的品質(zhì)和能力，以幫助他們更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展?！兜赖屡c法治》是一門以學生生活為基礎，開展對學生思想品德教育的綜合性課程。筆者認為，本課程重在對學生的探究能力、思維品質(zhì)、責任意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的情境教學，培養(yǎng)學生探究能力

在當前的信息社會，僅僅學習教材中的知識是不夠的，必須引導學生自主探究學習。在課堂中創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的合作探究學習就是一種有效的教學方法。如，人教版小學三年級“做學習的主人”的內(nèi)容，涉及了我們?nèi)粘Ｉ鐣闹匾掝}——學習。本課的難點在于鼓勵學生多動腦筋，不怕困難，能夠掌握克服學習困難的一些方法，在這個過程中體會成功的愉悅。為了讓學生們快速進入本課新知學習，我為學生播放了他們耳熟能詳?shù)亩唐洱斖觅惻堋?，并提問：“結合自己的生活經(jīng)驗，想想為什么龜可以跑贏兔？通過這個故事，你能從中得到什么啟示？”創(chuàng)設新穎、生動的問題情境，既能夠活躍課堂氣氛，也激發(fā)了他們的探究欲望。教師在對學生的交流和回答進行總結后，引入學習的主題——克服學習中可能遇到的種種困難，做學習的主人，方能獲得自己渴望的成功。

二、基于核心素養(yǎng)的實踐教學，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

決定一個人學習素養(yǎng)的核心要素在于思維品質(zhì)。就小學思品教學來說，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)可從思辨力訓練入手，在課堂中設置實踐環(huán)節(jié)，教師可通過一步步提問、引導來啟發(fā)學生的思維。如，在完成“做學習的主人”這部分內(nèi)容的新課導入后，教師要進行“學習不怕難”知識點的講解。于是，我鼓勵學生自主閱讀教材中 “我給東東診診脈”的案例，并展開討論。我設置了如下問題：（1）回想自己的日常學習生活，你們有沒有遇到和東東相似的困難或者煩惱？教師可以提供思考線索，如課文中的生字、數(shù)學中不會的題目等。（2）學習中遇到難題或煩惱，你是如何應對的？兩個問題緊密聯(lián)系學生的生活實際，在課堂實踐中學生們的思維被引導、被啟發(fā)。

三、基于核心素養(yǎng)的時政教學，培養(yǎng)學生責任意識

責任心是個體能否立足社會、獲得發(fā)展、實現(xiàn)個人價值的重要品質(zhì)。責任意識培養(yǎng)也是思想政治課教學的重要內(nèi)容，教師要善于立足教材中的內(nèi)容，引入相應的時政信息，鼓勵學生關心國家發(fā)展和一些社會問題，增強學生對責任意識的體驗與感悟。如，在教學“讓我們的學校更美好”時，我引入一些課外教學資源，為同學們展示了我國偏遠地區(qū)家庭輟學兒童的新聞報道?？粗n件上展示的一張張照片，望著他們渴望上學的眼神，我提問道：“你們能理解這些失學兒童上學的渴望嗎？他們能否拿起法律的武器來捍衛(wèi)自己受教育的權利？”學生們紛紛討論起來，并為她們出謀劃策。這個過程中，我為他們普及了未成年人受教育權方面的法律知識，不僅增加了他們的知識儲備，也增強他們對社會發(fā)展的關注。

（作者單位：韶山市韶山鎮(zhèn)泰小學）