“走班制”教學(xué)新樣態(tài)下辦學(xué)策略探微

謝永紅 黃月初

新高考改革為廣大中學(xué)生設(shè)置了“選學(xué)選考”“多元錄取”等機(jī)制，倒逼普通高中多方改革。其中，“走班制”教學(xué)成為新高考改革最鮮明的特征。在“走班制”教學(xué)新樣態(tài)下，普通高中辦學(xué)策略如何調(diào)整直接關(guān)系著政策落地程度，辦學(xué)運(yùn)行穩(wěn)定狀況和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。辦學(xué)策略因校因時(shí)有所不同，但都離不開學(xué)校育人方式的改變、教師角色的轉(zhuǎn)型與學(xué)校管理組織架構(gòu)的變革。

一、“走班制”教學(xué)新樣態(tài)要求改變學(xué)校育人方式

“走班制”教學(xué)將給傳統(tǒng)的育人方式帶來前所未有的挑戰(zhàn)?！白甙嘀啤苯虒W(xué)，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃、興趣愛好、個(gè)性特長及學(xué)科層次等來選課，學(xué)校依據(jù)學(xué)生選課情況來編排課程，開設(shè)不同學(xué)科組合、不同層次組合的教學(xué)班。學(xué)生流動走班，單堂課的教學(xué)組織和德育滲透難度加大。與此同時(shí)，原本相對固定的行政班因選課走班而被打破，再加上該學(xué)段青少年性格本身具有不穩(wěn)定性，所以班級概念更難形成，類型差異更加凸顯，學(xué)生也更容易產(chǎn)生兩極分化，班主任管理難度大大增加。班級管理面對的挑戰(zhàn)實(shí)際上是來自德育的挑戰(zhàn)，育人方式的挑戰(zhàn)。

改變育人方式，首先要求學(xué)校對“走班制”教學(xué)由被動接受變?yōu)橹鲃舆x擇。只有主動選擇，才會變“要我改”為“我要改”，才會把改革內(nèi)化成學(xué)校辦學(xué)的需要，從而激發(fā)辦學(xué)內(nèi)驅(qū)力，才能為學(xué)生提供豐富、可供選擇的課程，主動對接國家人才培養(yǎng)目標(biāo)。湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“湖南師大附中”）早在上世紀(jì)八十年代就開設(shè)了校本課程。進(jìn)入新世紀(jì)，特別是2013年以來，學(xué)校的校本課程在內(nèi)容上進(jìn)一步豐富與拓展，在結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，形成了強(qiáng)調(diào)“文化參與”的“公”課程群，著眼于社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)和成長體驗(yàn)的“仁”課程群以及重拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，重學(xué)生自主發(fā)展的“勇”課程群。三大校本課程群與屬于國家課程的“勤”課程群相呼應(yīng)，共同形成湖南師大附中的“人本課程體系”，實(shí)現(xiàn)了文化基礎(chǔ)、社會參與和自主發(fā)展全覆蓋。

其次，要求學(xué)校由過去的重學(xué)業(yè)評價(jià)向重綜合素質(zhì)評價(jià)轉(zhuǎn)變。新高考改革采取“兩依據(jù)，一參考”的招生錄取模式。事實(shí)上，新高考本身并不是目的，只是方法與途徑，旨在通過“考”與“錄”的變化倒逼中學(xué)“教”的改革，從而徹底改變過去教育理想和現(xiàn)實(shí)“兩張皮”的現(xiàn)象。湖南師大附中一直非常重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為此專門搭建了以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為著力點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展平臺，強(qiáng)調(diào)“社會參與”與“文化參與”，讓學(xué)生不僅僅做“有競爭力的考生”，更要做“有故事的人”，并引導(dǎo)學(xué)生做好成長記錄。

第三，要求學(xué)校由過去的統(tǒng)一安排向引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃轉(zhuǎn)變。面對豐富多樣的課程，學(xué)生該如何規(guī)劃？學(xué)會規(guī)劃，本身就是一門課程。它是學(xué)生在對自我特點(diǎn)、興趣愛好、生命未來認(rèn)知基礎(chǔ)上的尋找與定位。這就要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃能力。湖南師大附中從2012年開始，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃能力，并鼓勵每一個(gè)成長導(dǎo)師參與學(xué)生的生涯規(guī)劃，以回歸教育價(jià)值的邏輯原點(diǎn)，關(guān)懷、尊重生命，促進(jìn)生命自由發(fā)展。這不僅實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量的不斷自我超越，更重要的是讓學(xué)生擁有了更多發(fā)展?jié)撡|(zhì)的可能。有關(guān)高中畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展調(diào)研結(jié)果顯示，湖南師大附中的畢業(yè)生在高等院校后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，可概括為“六個(gè)多”：入黨的多、當(dāng)干部的多、拿獎學(xué)金的多、文體骨干多、社團(tuán)領(lǐng)袖多、公派出國留學(xué)的多；“三個(gè)特別”：基礎(chǔ)特別扎實(shí)、素質(zhì)特別全面、發(fā)展后勁特別足。

二、“走班制”教學(xué)新樣態(tài)要求實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型

“選課走班”，課程是關(guān)鍵。如果學(xué)校不能提供豐富、多樣、可選擇的課程，學(xué)生自主發(fā)展就是一句空話。但課程由誰來開？校本特色從哪里體現(xiàn)？毫無疑問，落腳點(diǎn)只能是教師。推行“走班制”教學(xué)，不同科目組合走班，同一科目分層走班，學(xué)生的課堂考核、課后輔導(dǎo)、作業(yè)檢查等都會變得更復(fù)雜，老師還要兼職學(xué)生導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師等。這就要求老師在教育理念和人才評價(jià)觀念上做出重大轉(zhuǎn)變，在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力上有重大提升，全面優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。

教師角色轉(zhuǎn)型，首先要求教師由課程實(shí)施者向課程的研究者、開發(fā)者轉(zhuǎn)變?！白甙嘀啤苯虒W(xué)新樣態(tài)下，國家課程是基礎(chǔ)，校本課程是特色。從一定意義上講，校本課程既體現(xiàn)學(xué)校特色，又決定了學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)涵和高度。這就要求教師在執(zhí)行國家課程計(jì)劃的前提下，以學(xué)生為本，開出聚焦學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，能滿足學(xué)生成長成才需求，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色的課程。教師既是課程的實(shí)施者，更是課程的研究者與開發(fā)者。

其次要求教師由過去單純的教學(xué)者向教學(xué)共同體轉(zhuǎn)變?！白甙嘀啤苯虒W(xué)新樣態(tài)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系。教師不再是單純的知識傳授者，也是學(xué)習(xí)者；不再是智慧單方面的激發(fā)者，同時(shí)也是被激發(fā)者。課堂不再是單純的教與學(xué)，還有合作與共同創(chuàng)造。這就要求建立新型的師生關(guān)系，形成新的課堂生態(tài)。

第三，要求教師由過去的學(xué)科教學(xué)向育人導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?！白甙嘀啤苯虒W(xué)新樣態(tài)下，由于傳統(tǒng)的行政班級育人功能相對削弱，對任課教師的育人功能就提出了新要求。任課教師不僅僅是課堂的實(shí)施者，還是學(xué)生成長的參與者、引路人，要成為學(xué)生的成長導(dǎo)師。從上個(gè)世紀(jì)九十年代起，湖南師大附中就率先開設(shè)心理課、生涯課，高考新政推行后，又組建學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，對高中生涯規(guī)劃教育進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究與實(shí)踐。要求每一個(gè)教師都要擔(dān)任學(xué)生成長導(dǎo)師，熟悉生涯規(guī)劃指導(dǎo)，能進(jìn)行心理疏導(dǎo)，深度參與學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活、心理調(diào)適、課外活動等。

三、“走班制”教學(xué)新樣態(tài)要求變革管理組織架構(gòu)

“走班制”教學(xué)是一根杠桿，這一端的一個(gè)小小變化，就會給另一端帶來巨變?！白甙嘀啤苯虒W(xué)模式下的學(xué)校管理機(jī)制將受到全方位的挑戰(zhàn)。學(xué)校資源的配置與管理，課程資源的開發(fā)與管理，老師的管理和評價(jià)等，都不再是學(xué)校傳統(tǒng)的管理組織架構(gòu)所能駕馭的。“走班制”教學(xué)新樣態(tài)要求學(xué)校變革管理組織架構(gòu)。

首先，構(gòu)建學(xué)生成長支持體系。在2013年，湖南師大附中就對學(xué)生管理部門進(jìn)行改革，建立了更適應(yīng)時(shí)代需要的學(xué)生發(fā)展處。2017年9月，學(xué)校舉行“四中心一工作室”揭牌儀式?！八闹行囊还ぷ魇摇奔葱睦戆l(fā)展中心、生涯發(fā)展指導(dǎo)中心、生活指導(dǎo)中心、綜合實(shí)踐指導(dǎo)中心和班主任工作室。學(xué)校以此為平臺，服務(wù)師生，影響輻射集團(tuán)校區(qū)。學(xué)校的學(xué)生工作也由過去的以管理、教育為主轉(zhuǎn)向以指導(dǎo)發(fā)展為主。同時(shí)，湖南師大附中還對原來的教務(wù)處進(jìn)行改革，建立新的課程與教學(xué)處，主要負(fù)責(zé)課程的研究與建設(shè)，同時(shí)建立選課系統(tǒng)，以對接即將來臨的新高考。

其次，構(gòu)建教師發(fā)展支持體系。為了支持教師成長與發(fā)展，我們建立了三大教師發(fā)展體系。一是建立以個(gè)體研究、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等三種模式為主導(dǎo)的教師校本研學(xué)體系。二是建立通過常態(tài)化的外地考察或出國學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展國際視野，提升專業(yè)素質(zhì)的校際合作培訓(xùn)體系。三是利用學(xué)校已有“科研興校、科研強(qiáng)教”的辦學(xué)傳統(tǒng)和突出優(yōu)勢，建立科研引領(lǐng)下的教師成長機(jī)制。以科研引領(lǐng)為例，近年來，學(xué)校以科研課題為載體，致力于校本教研和行為研究，參與國家級、省市級以及校級課題研究的教師達(dá)80%以上，科研氛圍十分濃厚。2017年初，學(xué)校還創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)性刊物《探索》，成為我省第一個(gè)擁有較高水平學(xué)術(shù)性刊物的普通高中學(xué)校。

第三，構(gòu)建學(xué)校發(fā)展支持體系。2012年至今，湖南師大附中在立足學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家戰(zhàn)略和湖南教育本土實(shí)際，在現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)上進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。一是堅(jiān)持依法治校，建設(shè)制度規(guī)范下的現(xiàn)代學(xué)校。修訂學(xué)校章程和153個(gè)校內(nèi)規(guī)章制度，形成了較完備的制度體系。二是堅(jiān)持民主治校，建設(shè)民主治理下的現(xiàn)代學(xué)校。形成“校長治校、專家治學(xué)、教師治教、家校協(xié)同、社會參與”的現(xiàn)代學(xué)校治理體系。三是堅(jiān)持學(xué)術(shù)治校，建設(shè)學(xué)術(shù)引領(lǐng)下的現(xiàn)代學(xué)校。堅(jiān)持以學(xué)術(shù)引領(lǐng)學(xué)校，以專家治理學(xué)校。一方面成立學(xué)術(shù)委員會、名師工作室、教育集團(tuán)教研共同體等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮他們在課程開發(fā)、學(xué)科建設(shè)、教育科研、教師培養(yǎng)等方面的作用；另一方面，聘請科研院所、高等院校的教育專家、管理行家組成學(xué)校專家咨詢委員會，為學(xué)校的改革和發(fā)展提供咨詢和指導(dǎo)。

面對“走班制”教學(xué)新樣態(tài)，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。作為普通高中，重中之重是要在透徹理解教育本質(zhì)的前提下端正認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，把因材施教的理念落到實(shí)處，改變過去固有的教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自身辦學(xué)條件，積極應(yīng)對，穩(wěn)步推進(jìn)。

（謝永紅系湖南師大附中校長，黃月初系湖南師大附中黨委書記）