對(duì)數(shù)學(xué)課堂“問”的思考

汪育清

【摘要】低效的課堂提問，降低了課堂實(shí)效，究其原因，是備課不充分、課堂預(yù)設(shè)不到位.提問要激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣、促動(dòng)學(xué)生的思維.因此，課堂提問要有啟發(fā)性、深刻性，要深淺適度、難易適度、準(zhǔn)確精準(zhǔn).

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)性;深刻性;深淺適度;難易適度;準(zhǔn)確精準(zhǔn)

在課堂教學(xué)中，總會(huì)發(fā)生如下現(xiàn)象：教師拋出的問題沒有人舉手，或回答不精準(zhǔn);有時(shí)教師只是提出特別簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生的回答卻千奇百怪;教師在課堂上從頭講到尾，學(xué)生作業(yè)從頭寫到尾;教師上課上得累，學(xué)生無精打采，課堂氛圍差，教學(xué)質(zhì)量低.由此可見，教師如何提高問的藝術(shù)是需要思考、探究的問題.

一、困惑

（一）低效的課堂提問

教學(xué)情境：活動(dòng)導(dǎo)入.教師呈現(xiàn)PPT，并繪聲繪色地向?qū)W生講述“森林的早晨”.接著教師提出問題：在這幅畫中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生開始自己的想象：我發(fā)現(xiàn)天上有許多白云，我發(fā)現(xiàn)小兔在拔蘿卜，我發(fā)現(xiàn)一群小雞在找吃的……時(shí)間慢慢地流逝，學(xué)生的回答絡(luò)繹不絕，但偏離了中心：數(shù)學(xué)課卻像語文課;學(xué)習(xí)的是乘法的初步認(rèn)識(shí)，硬生生上成看圖說話.究竟是什么讓數(shù)學(xué)課變得如此難上，學(xué)生變得如此難教呢？顯然，課上學(xué)生沒有按照教師的思路走、預(yù)設(shè)的點(diǎn)上想問題，這是低效的課堂提問.

（二）熱鬧的滿堂問

例如，“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角與生活的關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)了“一起去旅游”的游戲情境，游戲中有許多與交通標(biāo)識(shí)有關(guān)的牌子：緊急出口（長(zhǎng)方形），紅綠燈（圓形），馬路邊的轉(zhuǎn)彎路牌（三角形），車牌（長(zhǎng)方形），魔方（正方體）等等.讓學(xué)生體會(huì)并大膽說出它們的區(qū)別.

設(shè)問：這些是什么？它們有什么不同？生1：交通標(biāo)志;有些是圓的，有些是方的.生2：它們表示的意義不同.追問：什么不同？生3：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……限速警示牌表示…….生4：我不同意……

接著學(xué)生爭(zhēng)論起來.在都是提問聲的課堂上，這樣的課堂氣氛十分輕松、愉悅、熱鬧，但是學(xué)生真正學(xué)到了什么？教師總是想方設(shè)法讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，設(shè)置各種各樣有趣的教學(xué)情境，而教師提出的問題，讓課堂越走越遠(yuǎn).如當(dāng)生1已經(jīng)回答教師提出的問題時(shí)，教師卻一句“還有嗎？”預(yù)設(shè)是想讓其他學(xué)生也往這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上想、大膽說，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，結(jié)果違背教學(xué)初衷.

二、思索

導(dǎo)致課堂上教師提出的問題沒有啟發(fā)性或無效性的根本原因，是備課不充分、不了解學(xué)情，課堂預(yù)設(shè)不全，問題淺顯沒有針對(duì)性.要想課堂變得科學(xué)高效，課堂提問很關(guān)鍵.提出的問題要有啟發(fā)性和深刻性，問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn);要深淺適宜、難易適度、準(zhǔn)確精準(zhǔn)并能激發(fā)學(xué)生生疑的核心問題.對(duì)此，教師需要提高自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，掌握提問的方法與技巧，課堂提問的實(shí)時(shí)性，并了解相關(guān)知識(shí)、學(xué)情、充分準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)材.讓課堂變得輕松，讓課堂不再是授課而是師生溝通、交流、交心的平臺(tái).

三、建議

（一）激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的“問”

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念.上課時(shí)，游戲情境的導(dǎo)入需要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)，例如，在學(xué)習(xí)“包裝紙的學(xué)問”時(shí)，教師設(shè)置包裝長(zhǎng)方體生日禮品盒的場(chǎng)景，學(xué)生解決“需要多少包裝紙？”這個(gè)問題，讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí).展示交流時(shí)，學(xué)生各抒己見說出包裝方案，有些學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)注意到了紙張破損、重疊等問題，指出應(yīng)該多準(zhǔn)備一些包裝紙，以防損耗.這樣的問題，與生活聯(lián)系，提高學(xué)生操作、探究能力，既培養(yǎng)學(xué)生的合作能力又發(fā)展學(xué)生的智力.

（二）激發(fā)學(xué)生興趣的“問”

課堂中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性.有時(shí)可以從課題入手.例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)比”一課時(shí)，說：“老師請(qǐng)來了新朋友——比，聽了這個(gè)詞你想到了什么？”有的說：“我想知道什么是比？”“學(xué)習(xí)比有什么用？”“比怎樣寫？”“比和我們?cè)瓉韺W(xué)的知識(shí)有聯(lián)系嗎？”……由學(xué)生提出疑問導(dǎo)入的方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思路跟著教師走，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主生疑的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占主體的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、參與性.

（三）留給學(xué)生時(shí)間的“問”

教師在對(duì)學(xué)生提出問題后，讓學(xué)生自己想辦法解決、思考，不過多地強(qiáng)調(diào)和參與，放手讓學(xué)生自己成長(zhǎng);當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)碰到困難的時(shí)候，教師要做引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生獲得獨(dú)立解決問題的能力，挖掘?qū)W生的潛力;在提出問題后，要關(guān)注全班學(xué)生;在學(xué)生猶豫不決時(shí)，利用非語言的方式鼓勵(lì)學(xué)生，就能了解學(xué)生掌握情況.因此，教師提問之后要停頓，留心觀察學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)當(dāng)堂課的重難點(diǎn)，“問”出學(xué)生的興趣，“問”出學(xué)生的參與性.

（四）促動(dòng)學(xué)生思維的“問”

案例：學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng).教師出示一個(gè)用鐵絲圍成的圓，設(shè)問：怎樣量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？學(xué)生回答：把鐵絲解開、拉直，直接用尺子量就可以了（化曲為直）.再問：怎樣量出這個(gè)硬紙板圓（出示）的周長(zhǎng)呢？討論得出：把硬紙板沿著尺子滾動(dòng)測(cè)出一周的長(zhǎng)，即圓的周長(zhǎng)（滾動(dòng)法）.追問：那么怎樣量出我們學(xué)校的圓形花壇的周長(zhǎng)呢？學(xué)生提出用卷尺測(cè)量（這是一個(gè)好方法——測(cè)繩法）.繼續(xù)追問：那么八百米的圓形操場(chǎng)也用卷尺量出它的一周嗎？如果教師想讓你量出教師手上小球的運(yùn)動(dòng)軌跡呢？（邊問邊展示帶線的小球在空中轉(zhuǎn)了一圈）

在剛才的環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了由疑問—討論—解疑—再討論的過程，在不斷的提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生不知不覺已掌握了新知識(shí)，主動(dòng)探究的欲望得到了最大限度的發(fā)揮.

【參考文獻(xiàn)】

[1]白麗萍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生探索、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課標(biāo)（中），2011（5）：235.

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