初高中數學教學銜接之我見

陳東

【摘要】高中數學與初中數學相比，其教學內容更復雜，它要求學生在學會定量計算的同時還要學會定性研究，因此，許多學生在剛開始學習高中數學知識內容時會出現跟不上教師課堂教學節(jié)奏或學習比較吃力的現象.為了解決這一問題，幫助學生更好地完成高中數學學習任務，教師需要做好初、高中數學教學的銜接教學任務.本文就結合自身多年的教學經驗，探討銜接初、高中數學知識教學的有效方法.

【關鍵詞】初高中數學;教學銜接;策略

初中數學的教學范圍較小，層次也比較低，而高中數學的教學范圍更廣泛，其內容也是在初中教學內容的基礎上進行推廣、延伸，且整個數學知識體系也更完善，因此，學生在完成初中數學學習任務并進入高中數學學習時會出現無法很好地理解并掌握某些數學知識內容的問題.這一問題會導致學生不能高效地完成數學學習任務，同時他們的數學知識水平也無法在課堂學習中得到明顯地提升.為了讓學生在高中數學學習中能學到更多有用的知識，教師需要在進行課堂教學時從多方面、多角度著手不斷地對其銜接教學的方法進行探索與創(chuàng)新，以保證能夠引導學生更好地完成過渡階段的數學學習.

一、激發(fā)學生的學習興趣

數學本身就是一門抽象且邏輯性較強的學科，而高中的數學知識相比初中又更復雜、更難理解，因此，對許多學生來說，高中數學的課堂學習氛圍比較沉悶、枯燥，這樣的氣氛也會讓學生逐漸喪失對高中數學學習的興趣.為了更好地解決這一問題，教師可以通過豐富課堂教學形式來活躍學生學習數學的課堂氣氛，教師可以在教學時利用多媒體、教具等工具為學生創(chuàng)設與數學學習內容相關的學習情境或者根據教學內容設計一些課堂趣味游戲等，這些教學方式都能夠有效地提升數學課堂教學的趣味性.當然，教師在設計不同的課堂教學形式時要事先了解學生的興趣和愛好，這樣才能保證其教學方法有更顯著的效果.

二、把控教學節(jié)奏

在高中數學教學的初始階段教師要注意把控教學節(jié)奏，這有利于學生更好地消化、理解所學知識，同時也能引導學生更好地適應高中階段的學習節(jié)奏.教師在進行高中數學課堂教學時可以用動靜結合的方法把控課堂節(jié)奏，教師教學中除了為學生講解知識內容并引導學生一起探究、思考外，也要注意給學生留下一些自己的學習空間，以保證他們能夠理解新知識，從而不斷提高其數學知識水平.此外，教師還要注意其課堂教學的密度，適度的教學密度能夠減輕學生的課堂學習壓力，進而可以有效地提升他們的課堂學習效率，因此，教師要根據不同教學內容和學生的實際學習情況設計適量的課堂教學任務，以幫助學生更好地適應新階段的學習節(jié)奏.

三、優(yōu)化學生的學習方法

學生在初中階段的學習方法大都是跟隨教師的講解思路來進行學習，只要掌握固定的學習思路和方法就能夠很好地完成學習任務，而高中的知識內容多元且復雜，因此，固定的解題思維模式已經無法有效地適應高中階段的數學學習.針對這一問題，教師就要引導、幫助學生優(yōu)化其學習方法，教師可以要求學生做好課前預習工作，這種學習方法可以幫助他們對教師講解的內容有更清楚的認識與學習.同時在課堂學習中學生要做好筆記，俗話說得好：“好記性不如爛筆頭.”做筆記不僅能夠加深他們對課堂中所學知識的印象，而且能夠幫助他們更好地整理、歸納所學內容，當然，教師也要多鼓勵學生對筆記中有疑問的部分大膽發(fā)問，敢于提出不同的意見，以此來提高學生的主觀能動性.除此之外，學生也要做好課后復習與練習的學習任務，同時積極地進行糾錯學習，這樣才能夠保證學生更全面、更深入地掌握所學知識.

四、注重專題教學

為了幫助學生更好地理解高中知識中的重點與難點，教師要注重專題教學，將難度較高的知識點為學生進行統(tǒng)一的講解和分析，幫助學生更好地理解和運用這些內容.例如，在學習“基本初等函數”一課時，待學生對基本知識有一定了解后，教師可以將“冪函數”“指數函數”“對數函數”的內容融合起來設計一個教學專題以引導學生對“基本初等函數”的知識內容有更深入的學習.教師注重專題的教學可以幫助學生對所學知識有更系統(tǒng)地學習和運用，同時有助于他們更好地建立數學學習框架，進而為以后的數學學習打下更扎實的基礎.

五、加強歸納與總結

為了幫助學生對高中所學的數學知識有更深的理解和印象，教師要引導學生做好知識點的歸納總結，這樣才能讓學生清楚地認識到自己對哪些知識的理解還不夠充分，有助于他們更好地彌補自己學習中的不足.比如，當學生學習完“直線與平面的位置關系”這一章的內容后，教師可以要求學生自己歸納總結“空間點、直線、平面之間的位置關系”等與這一章內容有關的知識點，學生在總結學習中會對這一章的知識框架有清晰的了解，同時也能達到重溫舊知識點的效果，有助于他們熟練地運用這些知識內容.教師在引導學生進行歸納與總結學習時要適時地做一些指點，這樣才能更好地保證學生可以學到更多科學、有用的知識.

六、結語

教師在進行銜接教學時要先激發(fā)學生對高中數學知識的學習興趣，同時通過優(yōu)化自己的教學方法和學生的學習方法不斷地提高課堂學習效率，最后有針對性地設計教學內容可以讓學生對所學的數學知識有更深地學習與理解，從而提升他們的數學綜合水平.教師在設計教學形式與內容時也要多與學生進行互動交流，這樣才能更好地進行教學設計，進而讓學生在最適合他們的學習環(huán)境中高效地完成高中數學學習任務.

【參考文獻】

[1]楊曉航.淺談新課程下初高中數學銜接問題[J].河南機電高等?？茖W校學報，2016（3）：79-83.

[2]李博.初高中數學銜接中的問題分析與對策[J].亞太教育，2016（5）：154.