淺談統(tǒng)編初中語文教材自讀課文教學策略

王慧英

建構“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系是統(tǒng)編初中語文教材一個重要特點。針對過去一線教師不太了解“精讀”與“略讀”的區(qū)別，把教材的所有課文都精講的情況，新編教材將課文分為教讀、自讀兩種課型，自讀課以自讀課文為載體，聯(lián)結課內教讀與課外閱讀，教好自讀課，才能真正體現(xiàn)《語文課程標準》提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的要求。

一、自讀課文的編寫體例

自讀課文的體例設計：設置旁批和閱讀提示，不設預習和課后習題。這種編寫體例與教讀課不同，體現(xiàn)編者為自讀課課型服務的意圖。沒有預習和課后習題，避免教師精講，留給學生充足的自主空間，加大學生自主閱讀力度。而設置旁批和閱讀提示的助學系統(tǒng)，使學生的自主閱讀更有效，教師也可以利用這些“抓手”來進行有效的教學活動。

首先，不再設置練習，改變舊教材的“課文+課后練習”模式，而在課后設置閱讀提示欄目。閱讀提示位于課文之后，配合單元重點，抓住文本特點、寫作特色、作者情感等進行精要的指導，為學生提供閱讀指向，具有重要的指導意義。閱讀提示還提供了課外閱讀延伸的內容，激發(fā)學生閱讀興趣，增加閱讀量。閱讀提示是教與學的中介，學生在閱讀提示中了解文本的要旨，掌握學習的方法，更好地進行自主閱讀。

其次，設置旁批。旁批隨文設置，形式多樣，內容豐富，力避結論的直接呈現(xiàn)，具有引導性，讓學生在自主閱讀的過程中得到有效的提示或引導。從呈現(xiàn)方式上看，旁批可以分為兩類：一是賞析點評式，針對課文的重要內容、寫作方法、精妙之處等精要點評。二是問題點撥式，旁批以問題的形式呈現(xiàn)，這些問題指向文本內容、語言特色、文章內涵、句子含義等，目的是引導學生對文本深度思考。此外，隨著學段升高，統(tǒng)編版初中語文教材中自讀課文所占比例有所提高，在每個現(xiàn)代文閱讀單元，自讀課文由七年級的1篇增加到2篇，并增設了文言文自讀課文，同時還安排一些沒有旁批、僅有閱讀提示的自讀課文，供學生自主批注， 這體現(xiàn)教材設計的梯度。

二、自讀課文教學注意事項

一是要讓學生真正做到自主閱讀。自主閱讀，首先要讓學生“素讀”課文。學生拿到文本，不要參考任何資料，先“素讀”一遍，對文本產生直觀感受，獲得閱讀感悟。接著學生根據課文的“閱讀提示”，與自己“素讀”文本的思考和感悟作比較后，再讀文本，更深層次地理解文本。自讀課文時教師要放手讓學生自己去讀，自己探究、質疑、合作交流，留給學生充分的自主學習的空間。教師要避免用教讀課中常采用的精講來代替學生的自我思考，不要進行頻繁的師生問答，而應以更為開放的方式，讓學生成為學習的主體。教師點撥和指導更多是引領閱讀方向、提示學習任務、組織閱讀活動、點撥思維路徑，突出學生自主閱讀與探究，力求能夠讓學生實現(xiàn)在教讀課中“扶著走”到自讀課中嘗試“自己跑”。

二是要用好旁批。旁批就是在文章的旁邊作批注，是統(tǒng)編教材提供的助學系統(tǒng)，也是著力創(chuàng)新的內容，為學生自主學習提供抓手。旁批架起文本與學生之間的橋梁，引領學生走向文本深處，幫助學生在閱讀中思考和學會獨立閱讀，是自讀課文教學目標達成的重要路徑。如何用好旁批？一是使用點評式旁批，這類旁批在文本關鍵處的點撥與賞析，提示學生重點把握文章內容、寫法手法、深刻內涵等;二是使用問題式旁批，引導學生針對這些問題對文本作多角度、多層次的深入思考，并嘗試寫批注。學生運用旁批，進一步提升自主閱讀能力。符合《語文課程標準》中“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”的精神。

三是要有整體關聯(lián)意識。教讀課目標明確，而自讀課的目標似乎不是那么的清晰。自讀篇目既沒有課前預習，也沒有課后思考探究，甚至有的篇目也沒有旁批，只有簡單的閱讀提示。針對這種情況，如何來確立自讀課目標呢？這就要有整體意識，把自讀課文作為教讀課文的延續(xù)，看成一個整體。統(tǒng)編初中語文教材每冊書有六個單元，每個單元有明確的訓練目標，相互關聯(lián)，構成一個系統(tǒng)。七年級采用現(xiàn)代文和文言文混合編排形式，八年級以后每冊獨立編排，每冊4個現(xiàn)代文單元和2個古詩文單元。閱讀每單元一般4篇課文，分為教讀和自讀兩種課型。自讀課的教學，要圍繞單元目標，確立自讀的方向和重點。教讀課得法，自讀課練法，課外閱讀用法，三位一體，培養(yǎng)學生完整的自主獨立閱讀能力。

三、自讀課文教學策略

自讀課要讓學生運用在教讀中學到的閱讀方法和經驗，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀能力。因此選取有效的自讀課文教學方法十分重要。

（一）方法遷移法

目的是讓學生把教讀課文中學到的相關閱讀方法內化，運用到自讀課文學習上來，實現(xiàn)自主閱讀，提升閱讀能力。其實施的一般步驟：①素讀文本;②運用教讀方法再讀文本;③小組交流閱讀體會;④反思總結方法。如七年級上冊第一單元主題是“四季美景”，在單元提示中說明：“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。”根據單元提示的要求，在教學本單元的前兩篇教讀課文《春》和《濟南的冬天》時，我設置的一個教學目標是教會學生品味語言的方法，讓學生體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。在自讀課文《雨的四季》的教學中就可以提示和引導學生結合旁批并運用在教讀中學過的品味語言方法來品析課文。

（二）自讀批注法

批注是一種基本的閱讀方法，教師要充分利用教材中旁批示例，引導學生自主閱讀、自己批注。學生自讀課文時可以進行多維批注：借助旁批，理解與賞析文本;回答旁批問題，引發(fā)自己的思考;對文本原批注進行二次批注闡釋;在留白的地方對文本精妙之處進行批注。以《一顆小桃樹》一課為例，可以這樣做：①問題牽引。課文的旁批中有很多是提問式的，可以通過這些問題來自讀課文。如“是什么使我遺忘了小桃樹？‘蓄著我的夢的核桃長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？‘我的情感在這里來了一個轉折，你讀出來了嗎？”等多個問題串聯(lián)起文本，成為閱讀的牽引，教師可以引導學生回答問題，理解作者對小桃樹特殊的情感和對生活的深刻思考。②批注闡釋。在教學時，教師可以引導學生在文本的重點內容上結合教材的旁批進行第二次批注，學生通過對旁批的進一步闡釋，實現(xiàn)對文本的深度理解。如本文的第一個旁批“尋常的情景，不尋常的情感”可以讓學生進一步展開批注，到底有哪些不尋常的情感。③仿例批注。旁批還具有示例的作用，除了教材上已有的批注外，還留有不少空白，教師可引導學生仿照課本的旁批自主鑒賞、品評文章，嘗試寫批注。如課文中的句子：“人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。”為什么作者認為自己連第一行文字還讀不懂呢？其中就有巨大的空白可以填補，教師引導學生依照課本旁批的范例，嘗試在空白處寫上自己對文章的理解、欣賞和評價的文字。引導學生批注：運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，寫出了“我”的天真，表達了人生旅途是充滿搓折，而“我”并沒有做好承受人生風雨洗禮的準備。以課文中的旁批作為范例，學生就有了方向，就能把一節(jié)課里學到的做批注的方法運用到其他課文中去。這實際是用批注完成了自讀課的教學。

（三）比較閱讀法

比較閱讀是通過篇內與跨篇的內容主題或寫法技巧、語言風格的比較，來增進學生對文本的理解。自讀課文可與教材內教讀課文進行比較，也可同教材外的經典文章進行比較，讓自讀課成為連接課內外閱讀的橋梁。在比較閱讀時，教師需要通過精心篩選比較點，更好地讓學生探究異同。如我在教學《雨的四季》這一自讀課文時，就引導學生將其與《春》《在烈日和暴雨下》等文章進行比較閱讀。將本文的“春雨圖”與朱自清《春》中的“春雨圖”的寫法進行比較，讓學生明白《雨的四季》屬于側面描寫，而《春》用的是正面描寫。又將本文“夏雨圖”部分內容與老舍的《在烈日和暴雨下》有關下雨的描寫部分進行對比閱讀：體會本文是對雨的贊美與欣賞，而老舍筆下的雨是“惡狠狠”的，突出了生活在其中的勞苦人民的艱辛，有較強的寫實意味;最后布置作業(yè)，延伸拓展，對比閱讀蔣捷的《虞美人·聽雨》和余光中先生的《聽聽那冷雨》。通過比較閱讀，不僅體現(xiàn)了《語文課程標準》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，還提升了學生自主閱讀的能力。

“自讀”強調的是自主閱讀，自讀課的根本目標是要教會學生自學的方法，實現(xiàn)獨立閱讀、自主閱讀、個性化閱讀，從而體現(xiàn)“教是為了不需要教”的理念。自讀課型沒有現(xiàn)成的模式，需要我們教師不斷探索。