基于構(gòu)建性學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)＋”混合式教學(xué)理論研究

趙文杰　馮僑華　張玉萍

摘??? 要：伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式得到教育部門倡導(dǎo)和廣大教師青睞，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)理論研究日趨緊迫。文章以提高學(xué)生主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“教師主導(dǎo)型”與“學(xué)生主體型”相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)理念，推動(dòng)基于構(gòu)建性學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué);構(gòu)建性學(xué)習(xí);學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G642.0????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）04-0024-03

一、引言

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，高等教育進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成為推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展新的動(dòng)力，而且為我國(guó)高等教育內(nèi)涵賦予了新的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，教學(xué)模式呈多樣化特點(diǎn)，教學(xué)技術(shù)手段呈信息化趨勢(shì)，教師主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位均發(fā)生了明顯改變，教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源得到快速發(fā)展。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式具有時(shí)代性，其構(gòu)建性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究具有時(shí)代緊迫性。

開展“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究與實(shí)踐探索，有利于推動(dòng)混合式教學(xué)理論的發(fā)展，有利于豐富構(gòu)建主義教學(xué)理論內(nèi)涵?！敖處熤鲗?dǎo)—學(xué)生主體”相結(jié)合的混合式教學(xué)理念是著名的奧蘇貝爾（D.P.Ausube）心理學(xué)思想，是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容之一[2]。基于構(gòu)建主義現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不僅注重教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和知識(shí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間協(xié)作、學(xué)生和學(xué)生之間的合作活動(dòng)?！敖處熤鲗?dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)理念核心就是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)理念，具體可以通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、報(bào)告討論和“線上線下”等教學(xué)模式進(jìn)行體現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，基于構(gòu)建主義思想的混合式教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化和開放式的教學(xué)形式及融合性特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主和協(xié)作能力，提升了學(xué)生主體地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)理念及特點(diǎn)

（一）混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)（Blending Learning，BL）也稱混合式學(xué)習(xí)，是典型的現(xiàn)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)容[3]?，F(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和構(gòu)建主義不同發(fā)展階段。而傳統(tǒng)教學(xué)理念中的行為主義和認(rèn)知主義是以傳授和遷移知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)“教”的主導(dǎo)作用，以教師主導(dǎo)地位為主，是傳統(tǒng)教育的典型理論，也是劃分傳統(tǒng)教育的主要標(biāo)識(shí)。行為主義和認(rèn)知主義教學(xué)理論的共同優(yōu)點(diǎn)是形式上規(guī)范統(tǒng)一，有利于組織教學(xué)活動(dòng)，這在我國(guó)20世紀(jì)90年代高校擴(kuò)招以來，凸顯出其巨大作用，兩者不足之處在于教學(xué)形式僵硬化和被動(dòng)性，這種理論設(shè)計(jì)忽略了教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性和積極性，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，在當(dāng)今高校生源質(zhì)量多樣化和生源數(shù)量日益嚴(yán)峻的情況下，與體現(xiàn)學(xué)生主體地位的矛盾日漸凸顯。

構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)以教促學(xué)，突出學(xué)生主體的差異和學(xué)生的中心地位。通過構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的溝通與交流，在構(gòu)建主義教學(xué)環(huán)境中，既堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在有限的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、控制能力和創(chuàng)造能力。構(gòu)建主義的不足是缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，提高了教學(xué)組織活動(dòng)和管理的要求。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式以其多樣性和融合性特點(diǎn)，推動(dòng)了混合式教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)基于構(gòu)建主義的混合式教學(xué)在教學(xué)過程中既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控和考核等過程的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作用，在現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革中引起廣泛關(guān)注。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)方法的多樣性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，利用現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的便捷優(yōu)勢(shì)，通過課堂講解模式、課堂翻轉(zhuǎn)模式、線上線下（OTO）模式及MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，廣泛開展講座式教學(xué)、案例式教學(xué)、研究型教學(xué)和問題導(dǎo)向教學(xué)等多種教學(xué)形式，進(jìn)行多種教學(xué)方法的有機(jī)融合，形成適應(yīng)不同教學(xué)主體和課程體系的混合式教學(xué)方法和教學(xué)模式[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式具有教學(xué)設(shè)計(jì)自主性、靈活性及開放性等特點(diǎn)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件開展不同教學(xué)方法，可以因材施教，做到教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

2.教學(xué)手段的信息化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式借助先進(jìn)的電子虛擬教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)等多種信息技術(shù)手段，提高了學(xué)生信息化過程中的感知、認(rèn)知興趣，從而在“教”與“學(xué)”過程中有利于提升“學(xué)”的主體作用，提高學(xué)生的主體地位。同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)來源的廣泛性，學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)虛擬化，對(duì)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供了環(huán)境基礎(chǔ)和信息資源，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性， 也增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，多樣化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和先進(jìn)信息教學(xué)手段的利用，有利于推動(dòng)構(gòu)建性學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)改革發(fā)展。

3.教學(xué)主體地位的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮及發(fā)展上，其內(nèi)涵包含學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性等幾個(gè)方面。從教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)形式的多樣化及教學(xué)手段的信息化等方面，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)過程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的改變。同時(shí) “互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式中學(xué)生主體地位的提升不僅體現(xiàn)在多種教學(xué)形式的改變，也體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，其根本意義是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到學(xué)生獨(dú)特性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位從“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w”的要求[5]。

4.教學(xué)資源與環(huán)境改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)推動(dòng)了高校傳統(tǒng)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下需要建設(shè)一定的教學(xué)要素與條件，如課堂的信息化電教平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)、智能終端學(xué)習(xí)平臺(tái)等軟硬件環(huán)境，同時(shí)需要引入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源、電子圖書、文獻(xiàn)檢索及云學(xué)習(xí)環(huán)境等教學(xué)資源[6]。教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的提升反過來又極大地推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師和學(xué)生不僅能夠交互與感知現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)帶來的新氛圍，同時(shí)極大提高了教學(xué)資源的利用率和知識(shí)來源的廣泛性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)資源和環(huán)境的改變對(duì)學(xué)生主體地位的提升提供了環(huán)境基礎(chǔ)和資源保障作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式不足是缺乏教學(xué)的目標(biāo)性統(tǒng)一，弱化了學(xué)生的辨別能力和思考能力，所以，應(yīng)警惕“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式當(dāng)中對(duì)知識(shí)的“拿來”主義。

5.教師主導(dǎo)能力的提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位提高，并不意味著教師主導(dǎo)能力弱化，相反對(duì)教師主導(dǎo)能力要求大大提高。先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，對(duì)教師信息化教學(xué)平臺(tái)的使用、教學(xué)設(shè)計(jì)和先進(jìn)教學(xué)資源的應(yīng)用均提出了能力要求，需要教師付出更多精力從事教學(xué)設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備工作。同時(shí)多樣化教學(xué)方式對(duì)應(yīng)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，特別是學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)教師課堂管控能力和線上線下監(jiān)督能力都提出了新的要求;多樣性的混合式教學(xué)形式又對(duì)應(yīng)著多樣性的考核及評(píng)價(jià)方式，有效的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系對(duì)教師能力也提出了新的挑戰(zhàn)。所以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)不僅提高了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)主導(dǎo)能力，而這種主導(dǎo)能力將更多會(huì)以引導(dǎo)形式體現(xiàn)。

三、混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可融合多種教學(xué)模式，具有多樣化特點(diǎn)。本課題以工科儀器類專業(yè)“傳感技術(shù)”課程的教學(xué)模式為研究對(duì)象，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式，重點(diǎn)研究基于“傳感技術(shù)”課程的“課堂講解式教學(xué)+線上咨詢答疑教學(xué)”“線上視頻學(xué)習(xí)+課堂報(bào)告討論教學(xué)”和“線上統(tǒng)計(jì)考評(píng)+課堂試卷考評(píng)”三種典型教學(xué)方法，從課程的靈活性和實(shí)用性出發(fā)，突出以“線上教學(xué)”的“學(xué)生主體”作用和以“課堂教學(xué)”的“教師主導(dǎo)”作用相結(jié)合的教學(xué)理念。

1.課堂講解式教學(xué)+線上咨詢答疑教學(xué)。課堂講解式教學(xué)+線上咨詢答疑教學(xué)以“傳感技術(shù)”課程中典型理論、原理、模型為課堂主講內(nèi)容，突出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn);課堂遺漏知識(shí)點(diǎn)、疑點(diǎn)難點(diǎn)通過線上教學(xué)咨詢和答疑形式，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和線上疑難解答，這種課堂直接交流和線上間接交流相結(jié)合的形式，提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了師生互動(dòng)性。

2.線上視頻學(xué)習(xí)+課堂報(bào)告討論教學(xué)。線上視頻學(xué)習(xí)+課堂報(bào)告討論教學(xué)主要以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)視頻課程課件為主，課堂報(bào)告討論學(xué)習(xí)為輔，教師提前設(shè)計(jì)線上教學(xué)視頻資源和教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，學(xué)生自由在線按任務(wù)要求自主學(xué)習(xí)。突出學(xué)生對(duì)課程知識(shí)概念、類別、方法、應(yīng)用案例查閱設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)和能力的掌握情況，通過線上視頻教學(xué)學(xué)習(xí)形式，課堂角色翻轉(zhuǎn)和案例報(bào)告討論形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使所學(xué)理論知識(shí)得到總結(jié)分析和綜合運(yùn)用，不僅考察教師主導(dǎo)線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，同時(shí)考察了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的有效性，以及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用分析和邏輯思維能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

3.線上統(tǒng)計(jì)考評(píng)+課堂試卷考評(píng)。采用線上統(tǒng)計(jì)考評(píng)+課堂試卷考核相結(jié)合的考核方式進(jìn)行綜合考評(píng)，線上考評(píng)采用線上系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和線上答題情況等環(huán)節(jié)及內(nèi)容給出評(píng)價(jià)考核結(jié)果，使得課堂試卷考試內(nèi)容更側(cè)重于計(jì)算性和綜合性知識(shí)點(diǎn)。通過壓縮了試卷考試內(nèi)容，細(xì)化了過程考核積分點(diǎn)，弱化了傳統(tǒng)試卷考核權(quán)重，提高了過程考核比重，過程考核從傳統(tǒng)的20%提高到50%，改變了傳統(tǒng)的臨考前死記硬背現(xiàn)象，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中的教師主導(dǎo)與學(xué)術(shù)主體

模式體現(xiàn)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中突出了以學(xué)生為中心的構(gòu)建主義設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)管理、教學(xué)考評(píng)等環(huán)節(jié)，積極倡導(dǎo)教學(xué)過程中 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合教學(xué)模式。

圖1為教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式架構(gòu)，包括以課堂教學(xué)為主的教師主導(dǎo)型教學(xué)和以線上教學(xué)為主的學(xué)生主體型教學(xué)。其中，課堂教學(xué)包括課堂講解式教學(xué)、課堂報(bào)告討論教學(xué)和課堂試卷考評(píng)等教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范和教學(xué)考評(píng)等環(huán)節(jié)的把控。線上教學(xué)包括線上咨詢答疑教學(xué)、線上視頻學(xué)習(xí)教學(xué)和線上統(tǒng)計(jì)考評(píng)等教學(xué)模式，突出學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境、自學(xué)考評(píng)等自主教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)” 模式為學(xué)生主體地位的提升提供了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，極大地促進(jìn)了泛在學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，豐富了構(gòu)建主義理論內(nèi)涵。但也時(shí)刻警惕“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的“低頭族”和“拿來主義”及“泛目標(biāo)化”現(xiàn)象。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有多樣化和融合性特點(diǎn)，給現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革與發(fā)展注入了動(dòng)力，推動(dòng)了混合式教學(xué)模式和理論的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中凸顯了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了自主創(chuàng)新能力。

總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，得到如下結(jié)論。

1.推動(dòng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變并豐富了混合式教學(xué)形式，提高了信息化教學(xué)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

2.推動(dòng)教學(xué)主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體理念相結(jié)合，增強(qiáng)了師生溝通和互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.推動(dòng)教師主導(dǎo)能力的提高。“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的多樣化教學(xué)形式，先進(jìn)的信息化教學(xué)手段及學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的加強(qiáng)，增強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)意識(shí)、管控意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，提高了教師的主導(dǎo)能力。

4.推動(dòng)教學(xué)理論的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式豐富了現(xiàn)代信息化教學(xué)內(nèi)涵，為“學(xué)生主體型”學(xué)習(xí)提供了教學(xué)環(huán)境和豐富資源，從而提升了學(xué)生主體地位，豐富了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)容。

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