以混合式靈活學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用研究

黃伯平　李正光　吳嚴超

【關(guān)鍵詞】? 混合式靈活學(xué)習(xí);移動學(xué)習(xí);移動學(xué)習(xí)資源;教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用模式;AHP層次分析法;應(yīng)用評價;福建廣播電視大學(xué)

【中圖分類號】? G40-057????? 【文獻標(biāo)識碼】? A????? 【文章編號】? 1009-458x（2019）4-0082-10

引言

近些年來，隨著技術(shù)進步及經(jīng)濟發(fā)展，消費類移動終端成本降低，無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境逐步完善，移動數(shù)字服務(wù)更易獲得。據(jù)美國Zenith研究報告預(yù)測，2018年中國智能手機用戶數(shù)量將達到13億人次，位居全球第一。這為高度依賴移動互聯(lián)技術(shù)的移動學(xué)習(xí)形態(tài)提供了基礎(chǔ)性前提。同時，各種創(chuàng)新教學(xué)方式的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)觀念的進一步普及，進一步提升了移動學(xué)習(xí)成為跨代際新型遠程學(xué)習(xí)方式的潛力。

學(xué)習(xí)者隨時隨地借助移動智能設(shè)備進行在線學(xué)習(xí)或通過預(yù)載資源進行離線學(xué)習(xí)，一定程度上突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，豐富了學(xué)習(xí)情境，提高了碎片化時間的利用率。對于存在“工學(xué)矛盾”的成人在職學(xué)習(xí)群體，移動學(xué)習(xí)帶來的便捷性影響深遠。

移動學(xué)習(xí)的理論日趨成熟，成果線性增長。根據(jù)普賴斯定律，出現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展階段的轉(zhuǎn)移，有關(guān)問題已成為影響遠程教育研究與實踐的重要方面。在廣播電視大學(xué)體系向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型時期，充分利用相關(guān)理論技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，達成優(yōu)質(zhì)移動學(xué)習(xí)資源至為關(guān)鍵，對推動終身教育體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)具有現(xiàn)實意義。

一、移動學(xué)習(xí)的資源審視與混合式靈活學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)資源視角下的移動學(xué)習(xí)脈絡(luò)

移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是移動學(xué)習(xí)資源，對此學(xué)習(xí)形態(tài)的認知促成了相關(guān)資源的建設(shè)和應(yīng)用導(dǎo)向。研究者對移動學(xué)習(xí)的認識逐漸深化、迭代，主要觀點匯聚于學(xué)習(xí)形態(tài)、技術(shù)支撐和系統(tǒng)觀等，均和學(xué)習(xí)資源密切相關(guān)。例如，Keegan（2002）認為移動學(xué)習(xí)既具有移動特性又契合遠程學(xué)習(xí)的特點，是遠程學(xué)習(xí)的新發(fā)展，是基于資源的學(xué)習(xí);Klironomos等（Klironomos， et al.， 2006）認為移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸，可拓展教育范圍并促進個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展;Dye等（Dye， et al.， 2003）認為移動學(xué)習(xí)是技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)形態(tài)，移動設(shè)備終端及資源的輔助拓展了學(xué)習(xí)時空并借此完成師生間的交流;Sharples等（Sharples， et al.， 2002）認為移動設(shè)備及資源支撐下的移動特性是造成移動學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)和遠程學(xué)習(xí)不同的根本原因。系統(tǒng)觀的視角則認為移動學(xué)習(xí)是由學(xué)生、教師、內(nèi)容、環(huán)境和評價構(gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Ozdamli， 2011）。國內(nèi)也普遍認可移動學(xué)習(xí)的教學(xué)組織、資源建設(shè)、技術(shù)支持和教學(xué)評價等具有系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)資源（內(nèi)容）是重要一環(huán)。

從相關(guān)學(xué)習(xí)理論來看，建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、情境學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)對知識構(gòu)建的重要作用，因此關(guān)注點是通過豐富的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境來支持個性化學(xué)習(xí)。情境認知學(xué)習(xí)認為知識的使用情境可以促使知識的把握和理解，故關(guān)注通過移動性和互動性創(chuàng)設(shè)不同的情境。以上二者有相同之處。而多元交互理論主張學(xué)習(xí)的多元化和開放性，認為在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者既是資源的接收者也是創(chuàng)造者，指向了立足移動學(xué)習(xí)資源的教育信息網(wǎng)狀傳播。非正式學(xué)習(xí)則強調(diào)學(xué)習(xí)的“非正式性”（包括時間場所、教學(xué)傳達、過程監(jiān)督和管理的非正式性），關(guān)注移動學(xué)習(xí)資源構(gòu)建情境的非正式性和靈活性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)本身采用了包括以上理論的多種基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論，強調(diào)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，認為應(yīng)關(guān)注移動學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，關(guān)鍵在于使用學(xué)習(xí)資源的混合方式。

本文認為，移動學(xué)習(xí)客觀上是技術(shù)增強型的遠程教育應(yīng)用模式，是立足于經(jīng)過專門設(shè)計的移動學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上、具有多重交互屬性的學(xué)習(xí)形態(tài)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論對于移動學(xué)習(xí)具有較好的支撐力，但在某些情境下容易出現(xiàn)否認非混合式手段教學(xué)合理性的隱喻或誤解。因此移動學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以混合式靈活學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)習(xí)者群體的主要特征靈活設(shè)計微型學(xué)習(xí)資源，提供創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和個性化定制學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有教學(xué)設(shè)計者可控的、多種教育服務(wù)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）當(dāng)前移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用的問題

移動學(xué)習(xí)的研究熱點集中在資源開發(fā)技術(shù)、終端軟件的研發(fā)和理論研究上，焦點是學(xué)習(xí)資源在移動學(xué)習(xí)情境特別是移動技術(shù)終端的遷移和適配。當(dāng)前移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和應(yīng)用既有資源本身的問題，也有面向移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的特殊性。如數(shù)字資源建設(shè)中關(guān)注教育思想轉(zhuǎn)變不足、對資源類型差異化和標(biāo)準的重要性關(guān)注不足等是當(dāng)前普遍存在的問題（何克抗， 2009）;艾瑞咨詢2017年中國移動教育行業(yè)研究報告指出，內(nèi)容生產(chǎn)支撐不足是移動形式在在線教育中的滲透率差異懸殊的重要原因（艾瑞咨詢， 2017）。隨著精品課程和精品數(shù)字資源的建設(shè)和征集，逐步鼓勵新媒體和面向移動學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，實際工作中也突顯出學(xué)習(xí)資源的針對性設(shè)計和適應(yīng)性不足。具體表現(xiàn)為：

① 技術(shù)上未能很好適配移動設(shè)備特性及相適應(yīng)的移動學(xué)習(xí)方式。資源在技術(shù)開發(fā)上重復(fù)較多，使用體驗待提升，與非學(xué)習(xí)類移動APP相比仍不成熟。

② 將已有資源進行低層次的遷移改造現(xiàn)象明顯。存在為了“碎片化”而輕量化制作的傾向，對于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性缺乏針對性設(shè)計，教學(xué)設(shè)計理念停留在傳統(tǒng)教學(xué)和較早期的在線學(xué)習(xí)階段，獨立學(xué)習(xí)媒體追求短時限，內(nèi)容卻追求大而全，而知識體系又缺乏完整性。無法較好達成知識理解的效果，缺乏針對自主學(xué)習(xí)及多樣化學(xué)習(xí)和教學(xué)的設(shè)計。

③ 混合式學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)用理解偏差，學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)不足。存在機械理解混合學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)象，認為必須同時具有在線學(xué)習(xí)和實體場所學(xué)習(xí)兩部分才能達成學(xué)習(xí)效果，否定單一手段作用的可能性，為混合而混合。

④ 學(xué)習(xí)服務(wù)體現(xiàn)不足，將教學(xué)管理等同學(xué)習(xí)服務(wù)，同時又存在對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)路徑缺乏掌控和理解。盲目將傳統(tǒng)教學(xué)的混合式探索經(jīng)驗照搬到遠程教育領(lǐng)域，忽視遠程教育本身已具備“混合”特性和非全日制學(xué)習(xí)的客觀障礙。

其結(jié)果是，技術(shù)體驗不足削弱了移動學(xué)習(xí)“隨時隨地”的核心價值;資源的教學(xué)設(shè)計和混合式應(yīng)用不足降低了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的適配性和學(xué)習(xí)者的自主性;學(xué)習(xí)路徑和相關(guān)服務(wù)欠缺對學(xué)習(xí)者不夠友好并消減了學(xué)習(xí)質(zhì)量的可信性?；旌鲜降膶W(xué)習(xí)模式本身對于移動學(xué)習(xí)較為包容但也有待改進，有必要予以發(fā)展應(yīng)對有關(guān)缺陷。

（三）混合式靈活學(xué)習(xí)的提出與對解決以上問題的改善

Horn等（Horn， et al.， 2015）提出混合式學(xué)習(xí)必須具備正規(guī)教育項目的在線學(xué)習(xí)、受監(jiān)督實體場所的學(xué)習(xí)和混合式的學(xué)習(xí)體驗幾個要素，并發(fā)展出轉(zhuǎn)換模式、彈性模式等學(xué)習(xí)模式。這種觀點影響深遠，但受限于立足傳統(tǒng)教學(xué)的改革及全日制學(xué)習(xí)的性質(zhì)，限定了在線學(xué)習(xí)和實體場所學(xué)習(xí)的同一性，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的多樣性適配不足，限定了學(xué)習(xí)者為中心的唯一性，對于遠程教育領(lǐng)域等非全日制教學(xué)項目指導(dǎo)上存在一定偏差。因此，本文提出混合式靈活學(xué)習(xí)以作改進探索，并針對移動學(xué)習(xí)進行優(yōu)化。

靈活學(xué)習(xí)環(huán)境（flexible learning environments）是指學(xué)習(xí)者依據(jù)給定的正式學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠遵循自己的學(xué)習(xí)軌跡的環(huán)境（Hill， 2006）。借鑒這種思想，混合式靈活學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)資源與多元化教育傳播的混合式學(xué)習(xí)模式，能夠提供靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，是對混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展與改進。首先，從學(xué)習(xí)者角度強調(diào)自主性，包括學(xué)習(xí)者自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點、學(xué)習(xí)方式（現(xiàn)場或在線）、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)進度。其次，學(xué)習(xí)方式支持完全在線學(xué)習(xí)（包括在線的有評價意義的過程記錄和無評價記錄）、有指導(dǎo)和監(jiān)督的現(xiàn)場學(xué)習(xí)以及二者的混合，不強調(diào)二者必須同時具備。再次，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計以追求理解為目標(biāo)，資源的呈現(xiàn)方式媒體多樣化、容量適中呈微型化;過程設(shè)計有明確的主線學(xué)習(xí)路徑，但有可選的靈活分支，學(xué)習(xí)階段設(shè)計向模塊化轉(zhuǎn)變。最后，注重構(gòu)建混合式靈活學(xué)習(xí)環(huán)境，提供教學(xué)提供者具有一定掌控力的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和服務(wù)。

因此，以混合式靈活學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)用具有一定優(yōu)勢：

① 教學(xué)設(shè)計上追求理解，提供個人學(xué)習(xí)者自學(xué)的路徑體系，同時一定程度上仍在教學(xué)傳達者設(shè)計預(yù)期內(nèi)，不至于導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程失控。

② 多路徑、多選擇的學(xué)習(xí)過程選擇，體現(xiàn)微型化學(xué)習(xí)場景和模塊化知識集群，多種教學(xué)傳播方式，更適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣性。

③ 注重實際學(xué)習(xí)者的群體特征和個性特征，實現(xiàn)對即有學(xué)習(xí)模式改良和補充，不追求解決遠程教學(xué)的萬能公式。

移動學(xué)習(xí)資源是實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐，既區(qū)別于傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)資源，更非學(xué)習(xí)資料的電子書包化， 而是適應(yīng)移動學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者需求及移動終端技術(shù)特征的微型學(xué)習(xí)資源。因此，移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與應(yīng)用模式探索具有重要的現(xiàn)實意義，以混合式靈活學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的設(shè)計與應(yīng)用是一種可參照的實現(xiàn)路徑。

二、面向混合式靈活學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計

（一）移動學(xué)習(xí)的資源觀

移動學(xué)習(xí)及非面對面學(xué)習(xí)的核心之一是教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)資源應(yīng)具有一定特性，為達成混合式靈活學(xué)習(xí)的效用也有不同的要求，這直接影響設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用，應(yīng)予重新分析。

1. 移動學(xué)習(xí)資源的分類演繹

AECT94定義認為學(xué)習(xí)資源是包括了學(xué)習(xí)（教學(xué)）材料、支持系統(tǒng)與學(xué)習(xí)（教學(xué)）環(huán)境等能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，屬于廣義范疇。

由此可以認為移動學(xué)習(xí)材料主要是指學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中所需要用到的各類信息材料。支持系統(tǒng)是幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的所有條件，包括學(xué)習(xí)過程中所使用的軟、硬件設(shè)備以及相關(guān)的支持服務(wù)等。移動學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，也包括學(xué)習(xí)者與支持系統(tǒng)、教學(xué)材料進行互動過程中所產(chǎn)生的情境、效果。

移動學(xué)習(xí)資源從狹義范疇來看是各類學(xué)習(xí)信息面向移動終端的技術(shù)實體化，早期認為包含短文本（短信）、Web頁面、離線學(xué)習(xí)包等。然而，隨著技術(shù)的升級，應(yīng)當(dāng)重新劃分為：

① 短信息文本：手機短信、APP及電子郵件推送消息。

② 微視頻：重新設(shè)計的短時長學(xué)習(xí)視頻，可獨立適用，也可嵌入到各類應(yīng)用中。

③ H5頁面及富文本：以H5或EPUB3等標(biāo)準設(shè)計的復(fù)合學(xué)習(xí)資源，適合當(dāng)前移動設(shè)備的普遍呈現(xiàn)。

④ 移動APP及變體：可承載以上幾種資源的移動應(yīng)用載體，具有傳統(tǒng)e-Learning系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、管理功能，并衍生出移動社交、資訊等多種功能。如各學(xué)習(xí)APP、微信學(xué)習(xí)類小程序。

本分類側(cè)重于移動學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式，并設(shè)定了內(nèi)容承載量不宜過大的隱喻。

2. 面向混合式靈活學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)資源教學(xué)設(shè)計考量

（1）SECI模型的啟示

Nonaka（1998）提出了螺旋型知識轉(zhuǎn)換生成（SECI）模型，即社會化（Socialization）、外化（Externalization）、結(jié)合（Combination）和內(nèi)化（Internalization）模型。

該理論體系認為，人類創(chuàng)造性活動中的知識既有顯性的，也有隱性的，并會互相作用、轉(zhuǎn)化，知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造可發(fā)生在個體和組織之間。因而SECI 模型視角下的移動學(xué)習(xí)資源是知識網(wǎng)絡(luò)的集合，具有知識的本質(zhì)屬性：

① 知識的情境性決定了“知識場”的構(gòu)建既依賴也作用于知識本身。“知識場”的形成需要憑借適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源完成，同時學(xué)習(xí)資源也有助于改善知識轉(zhuǎn)化的不同環(huán)節(jié)， 優(yōu)化移動學(xué)習(xí)的過程與效果。

② 知識具有個體化和社會化的特性，并且無法脫離彼此關(guān)聯(lián)的知識載體。這種載體就是各種移動學(xué)習(xí)資源，以及資源呈現(xiàn)的技術(shù)實體，但知識并非信息存在本身。

③ 移動學(xué)習(xí)是人的知識創(chuàng)造活動，應(yīng)當(dāng)進行面向“人”的適配性設(shè)計，包括知識的資源表達和呈現(xiàn)兼顧學(xué)習(xí)者的心理特征和技術(shù)可達性，使移動學(xué)習(xí)資源具備“人性化”和“個性化”的潛能。

（2）移動學(xué)習(xí)資源的教學(xué)目標(biāo)界定

基于此，移動學(xué)習(xí)活動中的知識包括經(jīng)典教育學(xué)目標(biāo)分類的要素，本文出于簡化考慮將其定義為獨立性低階知識（基本的記憶和由此產(chǎn)生的理解）和系統(tǒng)性的高級知識技能（如遷移應(yīng)用、進行評價和再創(chuàng)造知識）（見圖1）。前者是各種在線學(xué)習(xí)的重要過程，是設(shè)計者有能力干預(yù)的因素;后者是核心學(xué)習(xí)過程，但是高度依賴于學(xué)習(xí)者的自主性。教學(xué)設(shè)計定位不應(yīng)盲目追求高級學(xué)習(xí)活動完全實現(xiàn)，或替代學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識內(nèi)化過程。

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下非知識性信息的獲取也是教學(xué)設(shè)計的一部分。這里的非知識性知識是指課程內(nèi)容沒有直接體現(xiàn)，需要通過自主思考探索獲取的學(xué)習(xí)資料，是一種外圍學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程的支持是移動環(huán)境下的重要因素，在學(xué)習(xí)者遇到困難時的指導(dǎo)和解決獨立學(xué)習(xí)者的孤獨感等均屬于這一層次，但從知識內(nèi)化的角度看對于學(xué)習(xí)者本身卻屬于邊緣學(xué)習(xí)過程。

上圖的描述并不意味著外層的學(xué)習(xí)過程不重要，只是指代了可輕量化處理的程度，對于學(xué)習(xí)者可以碎片化達成的便利性，即核心層次越向外越容易通過教學(xué)設(shè)計和過程執(zhí)行達成。因此，教學(xué)設(shè)計主要面向?qū)W習(xí)資源和支撐系統(tǒng)。

（二）面向混合式靈活學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計

1. 移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計分析

（1）學(xué)習(xí)者分析

遠程教育背景下的移動學(xué)習(xí)者以成人為主，一般認為該群體具有比較明確的學(xué)習(xí)目的，主要利用閑暇時間進行片段式的自學(xué)。

隨著時代的變遷，這些學(xué)習(xí)者的特征也有一定變化。根據(jù)有關(guān)研究和針對華東某省廣播電視大學(xué)的調(diào)查，當(dāng)前成人學(xué)習(xí)者有以下幾個特征：

① 更加年輕化，人員構(gòu)成多元并呈現(xiàn)一定群體分布，如企業(yè)員工、農(nóng)民工、退役士兵等，可自由用于學(xué)習(xí)的時間普遍不足。

② 以獲取知識為目的、具有極強自控力的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)者仍然稀缺，學(xué)習(xí)的功利色彩濃厚，學(xué)習(xí)動機與支持的政策環(huán)境緊密相關(guān)。

③ 普遍擁有智能手機，但基本的信息素養(yǎng)不同，群體、年齡階層間差距較大。

這些特征的變化對移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計具有重要參考意義，如學(xué)習(xí)資源的容量和時長應(yīng)趨于微型化;應(yīng)考慮移動設(shè)備作為學(xué)習(xí)過程中的主要呈現(xiàn)媒體;應(yīng)考慮應(yīng)用環(huán)境和模式的構(gòu)建，等等。

（2）移動學(xué)習(xí)過程設(shè)計維度

面向混合式靈活學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)過程設(shè)計包括確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)以及設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)三個階段。

① 分析教學(xué)目標(biāo)，查看已有標(biāo)準，對內(nèi)容進行取舍并決定優(yōu)先次序。

② 根據(jù)用于證實預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成的元素來思考課程及單元。

③ 注重思考為獲得預(yù)期結(jié)果需要的知識，以及哪些活動可以達成這些目的，包括哪些教學(xué)內(nèi)容、具體的指導(dǎo)和有關(guān)的資源等。

如表1所示，移動在線化處理貫穿課程設(shè)計各個階段，具體包括教學(xué)材料的簡潔處理、多媒體化、全過程網(wǎng)絡(luò)記錄實現(xiàn)的必要性和可能性。

學(xué)習(xí)支持維度則是具體的在線輔助內(nèi)容和可選的線下活動。如電子化的知識地圖、便于學(xué)習(xí)者實時找到材料的策略設(shè)計、線下見面會的設(shè)計以及學(xué)習(xí)關(guān)系管理的組織架構(gòu)。這種設(shè)計方法對于以在線學(xué)習(xí)為主的過程設(shè)計也有一定的參考意義。

（3）移動學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)終端分析

以智能手機為代表的移動終端是移動學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進行移動學(xué)習(xí)的主要工具，呈現(xiàn)終端的特性也決定了可供設(shè)計的功能。

智能移動終端對移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的有關(guān)特性如下：

① 硬件設(shè)備已具備較高的普及性，小巧、便攜，具有私密性。同時，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展較快，覆蓋廣，速度快，經(jīng)濟性逐步提高。這些都有利于通過碎片時間獲取學(xué)習(xí)信息，為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定條件。

② 智能終端的操作系統(tǒng)已相對成熟，以Andriod和iOS系統(tǒng)為主，能夠安裝大量的應(yīng)用軟件，這使得移動學(xué)習(xí)的資源具有多種選擇性，可通過H5頁面、多功能電子書、專用APP等形式建設(shè)豐富的資源。

2. 移動學(xué)習(xí)資源的實現(xiàn)

（1）實現(xiàn)原則

移動學(xué)習(xí)資源的實現(xiàn)既需要對資源內(nèi)容和呈現(xiàn)媒體有直接參考的技術(shù)標(biāo)準規(guī)范，更需要指導(dǎo)性的實現(xiàn)原則，以對相關(guān)資源應(yīng)用的情境、指向的預(yù)期目的予以把控。因此，移動學(xué)習(xí)資源的實現(xiàn)本質(zhì)上是移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)過程，從用戶體驗要素出發(fā)并關(guān)注決定產(chǎn)品規(guī)格的技術(shù)標(biāo)準是主要的實現(xiàn)原則。

實現(xiàn)原則首先要求系統(tǒng)可靠，以在線訪問為主，并具備離線功能。兼容iOS、Android等主流系統(tǒng)平臺及PC端頁面瀏覽器;功能要簡單易用，界面簡潔友好，課程學(xué)習(xí)功能實用易尋，交互順暢自然、響應(yīng)及時，并具備一定的擴展性;資源及體驗要好，學(xué)習(xí)資源種類多樣，形式靈活，內(nèi)容具有吸引力，具有方便使用的支持服務(wù)和社交功能。

其中，技術(shù)標(biāo)準和規(guī)范決定了資源本身的規(guī)范性、兼容性和數(shù)據(jù)交互的可用性，如果沒有相關(guān)參考規(guī)范，技術(shù)實現(xiàn)無從談起，即使建設(shè)完成也必然是孤島型資源，基本沒有使用價值。此外，移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)最終的形態(tài)要通過合適的載體展現(xiàn)，無論是表層的交互操作，還是由此引申的學(xué)習(xí)體驗服務(wù)和底層的技術(shù)支撐能力，均融合在資源功能載體之中，因此二者是移動學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)的重要方面。

（2）技術(shù)參考規(guī)范

不同形式的學(xué)習(xí)資源需要遵循一定的參考規(guī)范，否則無法跨平臺交互，也不易于管理和使用。移動學(xué)習(xí)資源的參考規(guī)范分為兩個維度：

① 學(xué)習(xí)資源標(biāo)準

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源標(biāo)準是移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)的主要參考系，但目前的標(biāo)準主要還是停留在e-Learning已有的標(biāo)準向移動學(xué)習(xí)環(huán)境下遷移的研究上，主要包括LOM及SCORM系列版本。其中，LOM是學(xué)習(xí)對象模型標(biāo)準，規(guī)定了在頁面中呈獻學(xué)習(xí)資源時應(yīng)提供的基本元素，包括通用類、生存期類、元元數(shù)據(jù)類、技術(shù)類、教育類、權(quán)利類、關(guān)系類、評注類和分類類9個類別，是最為重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源數(shù)據(jù)模型。

SCORM是數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)的通用規(guī)范，包括內(nèi)容聚合模型，用于描述學(xué)習(xí)材料聚合、跨系統(tǒng)交換、查詢、呈現(xiàn)的規(guī)則;運行時環(huán)境，用于描述對運行時環(huán)境要求、LOM對象運行機制及信息傳送的通用數(shù)據(jù)模型;排序和導(dǎo)航，用于描述標(biāo)準內(nèi)容的呈現(xiàn)次序、導(dǎo)航處理和學(xué)習(xí)者控制。

② 實現(xiàn)技術(shù)標(biāo)準

參考學(xué)習(xí)資源標(biāo)準后，需根據(jù)移動開發(fā)的技術(shù)標(biāo)準具體實現(xiàn)。相關(guān)的標(biāo)準有H5、EPUB3、H.264和有關(guān)API（如微信小程序接口）等。

其中，H5是HTML5的縮寫，是Web頁面標(biāo)準集，能夠最大限度減少瀏覽器對于需要插件的豐富性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)（如Flash）的需求，強化了頁面表現(xiàn)并支持本地數(shù)據(jù)庫，是移動應(yīng)用開發(fā)的重要參考技術(shù)標(biāo)準。

EPUB3是富媒體電子書制作標(biāo)準。遵循該標(biāo)準文字內(nèi)容可以根據(jù)閱讀設(shè)備的特性顯示，以壓縮格式來打包檔案內(nèi)容，同時包含數(shù)字版權(quán)管理（DRM）的相關(guān)功能。

H. 264是從屬于MPEG-4標(biāo)準的高度壓縮數(shù)字視頻編解碼器標(biāo)準，低碼率、容錯率高，能同時提供連續(xù)、流暢的高質(zhì)量圖像，具有較高的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性，是移動應(yīng)用中涉及視頻部分必選的標(biāo)準。

其他開放API（如微信小程序API）提供了接入社交媒體或其他應(yīng)用的必要標(biāo)準。當(dāng)前移動社交深度介入學(xué)習(xí)過程，為提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度，此類開放API是重要的開發(fā)標(biāo)準。

（3）載體功能設(shè)計

移動學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和應(yīng)用必須通過軟件載體實現(xiàn)。軟件技術(shù)上或是H5頁面（或程序的內(nèi)嵌頁面應(yīng)用），或是專用APP。這些軟件的功能均由頁面瀏覽、導(dǎo)航、交互、評測、視頻播放或直播、社交功能、服務(wù)支持等構(gòu)成。從獲取學(xué)習(xí)信息的主要方式來看，可以大致分為綜合學(xué)習(xí)為主的載體，即接近傳統(tǒng)e-Learning方式包含主要在線學(xué)習(xí)活動的移動軟件，以及以移動閱讀為主的載體，或稱為學(xué)習(xí)型電子書包。

① 綜合學(xué)習(xí)類載體功能設(shè)計

以福建廣播電視大學(xué)開放教育二元制微信學(xué)習(xí)小程序為例，主要功能有：

獲取學(xué)習(xí)者：考慮到微信的普及性，支持微信賬戶登錄，提升用戶流量和黏性;

學(xué)生學(xué)習(xí)流：支持課程注冊、導(dǎo)學(xué)瀏覽、課程學(xué)習(xí)（長圖瀏覽、輪播圖、微視頻點播等反思）、在線評測、朋友圈分享、站內(nèi)富文本消息推送等在線學(xué)習(xí)流全部功能;

學(xué)習(xí)社交及組織：微信的基礎(chǔ)功能對移動學(xué)習(xí)提供語音文本交互和群聊交互;

服務(wù)支持：利用微信公眾號程序的信息聚合與推送功能，由教師根據(jù)經(jīng)驗有針對性地制作集合知識資源，并通過訂閱、推送和自動回復(fù)發(fā)布課程內(nèi)容;

資源管理：提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布和檢索，為學(xué)習(xí)者的其他移動學(xué)習(xí)應(yīng)用提供內(nèi)容分析，實現(xiàn)信息資源的共享等。

② 移動閱讀學(xué)習(xí)類載體功能設(shè)計

以“福建云課”全媒體數(shù)字閱讀學(xué)習(xí)APP為例，考慮的學(xué)習(xí)場景和設(shè)計目的是通過富媒體應(yīng)用加強信息的表現(xiàn)和傳達，為各類遠程教育學(xué)習(xí)者提供除面授學(xué)習(xí)、非移動類在線學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境補充，并提供通過該應(yīng)用完成全部學(xué)習(xí)活動的可能。

“面向用戶體驗”是所有互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計的基石（Jesse， 2011），因此依據(jù)相關(guān)技術(shù)規(guī)范，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通、技術(shù)兼容和較為經(jīng)濟的開發(fā)方式。根據(jù)混合式靈活學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)注，提供多種適合自學(xué)和信息管理的工具，這是所有功能設(shè)計的出發(fā)點。

該設(shè)計的主要功能有：

多終端適配：采用MVC模式，融合HTML5和EPUB3等技術(shù)實現(xiàn)全媒體教材多終端間的數(shù)據(jù)共通、共享和共融，可支持在線和離線學(xué)習(xí)。

富媒體閱讀學(xué)習(xí)：提供豐富的富媒體觸控交互，支持動畫、視頻、音頻、圖片、畫冊、交互表格等，并提供百科、批注、搜索、分享、問答、評論及有聲閱讀等功能。

圖書管理：用戶下載并管理電子書，可以對書架上的電子書進行擺放、移除、同步更新等。

個人信息管理：通知公告、站內(nèi)信、考試記錄、練習(xí)記錄、我的評論、我的收藏、我的社群、個人資料、社交賬號綁定和學(xué)號綁定等。

通用學(xué)習(xí)功能：如評測、學(xué)習(xí)社區(qū)、在線網(wǎng)絡(luò)課程等。

“福建云課”與常見的電子閱讀器的不同之處在于著重于教育課程類的富媒體展現(xiàn)，支持在線練習(xí)、考試，支持視頻、交互動畫、在線游戲，內(nèi)嵌百度百科等，并且個人中心功能全面，有助于教學(xué)過程中的引導(dǎo)對話、交流和分享。

三、面向混合式靈活學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)用模式構(gòu)建

（一）依據(jù)AHP層次分析法構(gòu)建移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)用評價框架

移動學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用模式應(yīng)從評價框架構(gòu)建開始，不僅是因為應(yīng)用模式的合理性和效果需要評價判斷，更重要的是評價框架選取的指標(biāo)標(biāo)識了應(yīng)用模式的重要特征和內(nèi)在聯(lián)結(jié)的特點，既導(dǎo)向了應(yīng)用模式的建設(shè)目的，也對構(gòu)建過程具有規(guī)范作用，更是選擇預(yù)期模式的優(yōu)化方案?！暗谒拇u價理論”指出評價的發(fā)展性是人們在與對象交互作用中形成的一種“心理建構(gòu)物”（Guba， 1989），即具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、目標(biāo)階段多樣的特性，因而需要相應(yīng)的分析方法以構(gòu)建評價框架。

1. AHP層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process）是為解決多目標(biāo)復(fù)雜問題的一種系統(tǒng)性分析方法（Saaty， 2012），可用于對無結(jié)構(gòu)特性以及多目標(biāo)、多準則、多階段等的系統(tǒng)開展評價。該方法簡潔實用，不單純追求高深數(shù)學(xué)，便于人們接受，重點關(guān)注待評價問題的基本要素和本質(zhì)，相對定量分析更講求定性的分析和判斷，具有定性與定量相結(jié)合、兼具系統(tǒng)化和層次化的特征，對于某些使用傳統(tǒng)優(yōu)化技術(shù)難以處理的實際問題具有一定優(yōu)勢。

2. 移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)用評價構(gòu)建

（1）評價體系描述

根據(jù)混合式靈活學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要素，本研究從移動資源內(nèi)容、移動資源載體、移動資源應(yīng)用環(huán)境3個維度構(gòu)建主要評價目標(biāo)。評價準則從可用性、易操作性、學(xué)習(xí)者黏性、教學(xué)管理可控性分為4個層次。方案層即二級指標(biāo)用于對主要評價目標(biāo)的細化;三級指標(biāo)即評估細則及權(quán)重根據(jù)實際工作獨立制定，本文僅做宏觀框架構(gòu)建，不做具體枚舉。

（2）評價體系構(gòu)建

移動學(xué)習(xí)資源承載著具體的學(xué)習(xí)知識點，要保證符合科學(xué)規(guī)律，契合目標(biāo)、結(jié)構(gòu)合理，并具有一定的藝術(shù)性和趣味性。要考慮到移動學(xué)習(xí)發(fā)生的地點和時間等的限制，知識粒度、時長、關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，以及對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的支持等，從教學(xué)管理的角度還要考慮實現(xiàn)的難易度和經(jīng)濟性。

承載學(xué)習(xí)資源的載體，即軟件層面，重點評價技術(shù)兼容性和響應(yīng)速度，瀏覽過程中的導(dǎo)航合理性、資源呈現(xiàn)方式以及其他支撐性功能的齊備。

應(yīng)用環(huán)境主體包括軟、硬件技術(shù)層面的經(jīng)濟性、普及性和穩(wěn)定性，同時也包括學(xué)習(xí)者和管理者的移動學(xué)習(xí)素養(yǎng)和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有關(guān)政策（如表2所示）。

（二）移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式構(gòu)建

1. 面向混合式靈活學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

傳統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)具有一定優(yōu)勢，但也存在一定的局限性，這包括高度依賴教學(xué)的計劃性和執(zhí)行程度，高度依賴提供混合學(xué)習(xí)經(jīng)驗的技術(shù)資源或工具，卻不一定有明確的設(shè)計和應(yīng)用理念。這些局限性從實踐上要求數(shù)字資源的設(shè)計與開發(fā)和傳播媒體的選擇與應(yīng)用成為混合學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵要素。在以面向遠程學(xué)習(xí)者為主體的移動學(xué)習(xí)中，必須對混合式學(xué)習(xí)模式予以改進，創(chuàng)建靈活的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。

面向混合式靈活學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)實踐，不僅是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)方式，更強調(diào)由此產(chǎn)生的教學(xué)方法和教學(xué)傳播的混合（如圖2所示）。首先要求有多種類型的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計，既包括媒體層面的資源，也包括教學(xué)層次的內(nèi)容，這是混合式靈活學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的要求，也是基礎(chǔ);根據(jù)短時長、精準面向教學(xué)目標(biāo)的原則設(shè)置符合遠程教學(xué)成人學(xué)習(xí)者特征的多種學(xué)習(xí)路徑，這是構(gòu)建混合式靈活環(huán)境、促使自主學(xué)習(xí)發(fā)生的條件;最終實現(xiàn)既能支持有組織教學(xué)又能適應(yīng)非正式學(xué)習(xí)場景的學(xué)習(xí)融合，這是應(yīng)用模式的重要目的。這些構(gòu)成了混合式靈活學(xué)習(xí)的重要方面。該模式囊括課程資料對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的支持，包括網(wǎng)站、視頻、新媒體等在線方式。在線方式支持自主學(xué)習(xí)設(shè)計和支持有組織教學(xué)的混合設(shè)計。基于這兩層含義，使得學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)場景進行靈活選擇，支持靈活的學(xué)習(xí)評價，包括在線與非在線，也包括評測的自主化、碎片化、小步調(diào)。

2. 應(yīng)用模式——以福建廣播電視大學(xué)為例

國家開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）體系是國內(nèi)遠程教育的重要力量，福建廣播電視大學(xué)是重要的實踐主體之一，在遠程教育領(lǐng)域其辦學(xué)現(xiàn)狀具有普遍性。經(jīng)過多年發(fā)展，隨著辦學(xué)業(yè)務(wù)多元化，也凸顯教學(xué)資源建設(shè)的水平和成果難以較好支撐教學(xué)需求，這既有開發(fā)成本的考量，也有建設(shè)理念與力量的短板;學(xué)習(xí)主體的變化也對自主學(xué)習(xí)和移動方式有了更高的要求。以混合式靈活學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的移動學(xué)習(xí)有助于紓解問題。

以混合式靈活學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)路向還依賴于應(yīng)用模式的構(gòu)建與實現(xiàn)。資源建設(shè)與應(yīng)用實踐中的常見錯誤，一是在現(xiàn)有模式上單純堆砌技術(shù)，成本增加卻沒有成效;二是忽視人員因素和機構(gòu)職能的作用。

首先要確定目標(biāo)是實現(xiàn)混合式的靈活學(xué)習(xí)，即針對學(xué)習(xí)者提供靈活選擇學(xué)習(xí)方式的可能，以及混合式的環(huán)境。這要求：

① 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿。通過提供個性化學(xué)習(xí)路徑、設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、標(biāo)識個體學(xué)習(xí)進度、自動記錄行為數(shù)據(jù)并及時反饋等，提供產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)成就感的環(huán)境。

② 構(gòu)建適當(dāng)?shù)幕旌闲蛨F隊。提升教師本身的水平，促使教師向內(nèi)容生產(chǎn)導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，制定教師團隊的激勵政策，提供更多的發(fā)展可能性。混合式的團隊能夠發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，并有助于教師團隊的專業(yè)分工和多角色轉(zhuǎn)變，有助于提升教師團隊的自主權(quán)。

③ 遠程教育提供者的職能轉(zhuǎn)變。提升傳統(tǒng)的過程組織服務(wù)質(zhì)量，進一步注重線上教學(xué)內(nèi)容與信息服務(wù)質(zhì)量，線下提供優(yōu)質(zhì)的面對面輔導(dǎo)、討論、現(xiàn)場實踐、考試和拓展學(xué)習(xí)服務(wù)。

④ 資源建設(shè)與應(yīng)用的策略。通過模塊化的生成方式完成從傳統(tǒng)紙媒到線上教學(xué)媒體多個平面的教學(xué)資源，并針對不同項目的特點制定具體的教育傳播模式和評價體系。

（1）多種舉措促進構(gòu)建微型學(xué)習(xí)資源體系

以混合式靈活學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，福建廣播電視大學(xué)專注于挖掘以課程為中心、聚焦視頻資源、面向移動學(xué)習(xí)資源的配套“微”系列資源改革，以消除海量、長時教學(xué)視頻及非移動學(xué)習(xí)資源的短板劣勢。近些年來，通過對視頻教材碎片化改革、體系化微課開發(fā)、系列教學(xué)資源大賽、微課程教學(xué)大賽、全媒體數(shù)字資源開發(fā)、精品數(shù)字資源專項建設(shè)等諸多舉措，形成了微化資源模塊、移動教學(xué)傳播、靈活考練測評、優(yōu)化反饋互動、優(yōu)化平臺應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)資源及應(yīng)用體系。

通過有選擇地對學(xué)習(xí)資源的微型化、移動化處理，提升遠程教學(xué)效果，各類學(xué)習(xí)資源廣泛應(yīng)用于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)、福建終身公共服務(wù)平臺、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、各類繼續(xù)教育培訓(xùn)等學(xué)習(xí)平臺和終端，進一步提升了學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源的應(yīng)用效果與體驗質(zhì)量。

（2）項目指向，融合移動社交媒體的應(yīng)用方式

以“開放教育二元制”“農(nóng)民工求學(xué)圓夢行動”“退役士兵計劃”等項目為契機，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索基于移動網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式，建立了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)、個人自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)校教育與師徒傳承、理論建構(gòu)與實踐實訓(xùn)等相結(jié)合的混合式靈活學(xué)習(xí)模式，形成了基于手機的移動教學(xué)與支持服務(wù)模式，方便企業(yè)員工、農(nóng)民工、退役士兵等隨時隨地開展個性化學(xué)習(xí)。

為達到全面提升勞動者技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過移動應(yīng)用和社交媒體的適配性開發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、重構(gòu)課程體系、強化實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

福建廣播電視大學(xué)微電大公眾平臺開設(shè)“二元制學(xué)習(xí)”微信小程序頻道，既有完整的移動在線學(xué)習(xí)功能，又融合了學(xué)習(xí)資源管理與學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，界面清新，操作流程簡捷，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源通道向移動端延伸應(yīng)用，促進學(xué)生主動落實學(xué)習(xí)過程，方便學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)。同時，滿足課程責(zé)任教師資源創(chuàng)建、維護和管理人員后臺管理的需要，有利于促進課程資源建設(shè)的變革與管理創(chuàng)新。

根據(jù)農(nóng)民工和退役士兵學(xué)生多數(shù)異地工作、生源分布不集中的特點，推廣使用“同學(xué)APP”和“形考APP”移動學(xué)習(xí)平臺，為新型成人學(xué)習(xí)者提供便捷的移動考試手段，提升了新型成人學(xué)習(xí)者的參考率和學(xué)業(yè)完成率。

（3）回歸學(xué)習(xí)起點的富媒體移動閱讀學(xué)習(xí)模式

為推進以高等繼續(xù)教育為核心的學(xué)歷教育和以提升崗位技能為核心的非學(xué)歷教育，重構(gòu)以移動課程為中心、以富媒體閱讀學(xué)習(xí)為特色的學(xué)習(xí)模式，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)起點。開發(fā)了“福建云課”全媒體數(shù)字閱讀學(xué)習(xí)平臺及移動客戶端，完成現(xiàn)有開放教育課程微課資源系列化全覆蓋，已上線9門具有區(qū)域特色的全媒體數(shù)字教材。富媒體移動閱讀學(xué)習(xí)模式兼容e-Learning在線學(xué)習(xí)過程，聚焦于立足資源的遠程學(xué)習(xí)本質(zhì)起點在于閱讀的實現(xiàn)，并提供了支持MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）的潛力，是著眼學(xué)生移動學(xué)習(xí)需求、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的具體行動之一，其內(nèi)容設(shè)計水平與組織呈現(xiàn)也體現(xiàn)了未來新型遠程教育高校的內(nèi)涵實力，形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)和認知理論為基礎(chǔ)、將教育技術(shù)和理論與學(xué)科知識有機地融合起來的數(shù)字教科書集群，已應(yīng)用于學(xué)歷和非學(xué)歷課程教學(xué)、數(shù)字圖書館、新媒體傳播等多種場景。

通過以上項目的實踐，形成了適應(yīng)移動學(xué)習(xí)環(huán)境的資源建設(shè)和應(yīng)用模式，以及對多種學(xué)習(xí)者更加友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認同感。

四、小結(jié)與反思

隨著移動設(shè)備的不斷發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善，加之以積極的政策行動， 移動學(xué)習(xí)的滲透度將繼續(xù)擴大，并在當(dāng)前的遠程教學(xué)中逐漸成為重要的教學(xué)模式。

移動學(xué)習(xí)拓展了學(xué)習(xí)的時間與空間，為學(xué)習(xí)者和教育服務(wù)發(fā)布者提供了更充分、更易用的交流學(xué)習(xí)平臺，同時促使學(xué)習(xí)者更好地進行知識的積累，開拓知識視野，發(fā)掘自身潛能，有助于實現(xiàn)全民綜合素質(zhì)的提升。

需要注意的是，當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的研究與發(fā)展仍不成熟，亟須大量的優(yōu)質(zhì)移動學(xué)習(xí)資源和靈活的設(shè)計與應(yīng)用模式。移動學(xué)習(xí)的核心要義在于以應(yīng)用為目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)和評價，混合式靈活學(xué)習(xí)的導(dǎo)向是一種具有改進意義的參考。這有助于提升移動學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，有助于充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形態(tài)的作用，對移動學(xué)習(xí)的發(fā)展有著重要意義。

福建廣播電視大學(xué)通過相關(guān)的探索，發(fā)展了有關(guān)移動學(xué)習(xí)資源和應(yīng)用的實踐，一定程度上解決了遠程教育中長期存在的部分問題。但在實踐中也存在一些困惑，如資源建設(shè)的經(jīng)濟成本和時效性、移動學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量監(jiān)控保證、混合靈活學(xué)習(xí)中的模式轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)者期望和社會評價通過學(xué)習(xí)模式的調(diào)和等，值得進一步摸索。因此，本研究僅對移動學(xué)習(xí)資源面向混合式靈活學(xué)習(xí)的設(shè)計、開發(fā)和評價應(yīng)用做了概要性探討，后續(xù)將針對特定移動學(xué)習(xí)環(huán)境研究資源的建設(shè)模式，這也是未來開放大學(xué)無法回避的問題。隨著研究和實踐的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)的理念與模式必將對終身學(xué)習(xí)社會的形成做出貢獻。

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