在“琢玉”中快樂成長

李超

作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高小學生作文水平的一種重要渠道。教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，根據(jù)實際情況采用靈活的作文批改方法，促進小學生作文水平的不斷提高。一次，同事間探討這個問題時，我們談到可以培養(yǎng)學生自己批改作文的能力，養(yǎng)成自查、自改、自我完善的好習慣，我深以為然。下面我就來談談我是如何培養(yǎng)學生作文自改能力的。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)自改熱情

激發(fā)學生寫作興趣是小學作文教學的關鍵，如果學生們能夠感受到寫作的樂趣，那么寫作文也就不再是令他們頭疼的事情了。

要達到這個目標，教師除了要精心指導學生的整個寫作過程外，還必須充分利用學生習作后的自改環(huán)節(jié)，通過行之有效的自改來進一步激起學生寫作的興趣和欲望。

以往我們的作文批改只是停留在學生的作文上，針對作文所選的材料、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面進行批改，往往只注重知識的傳授，而忽視人文精神的熏陶。對此，教師可以嘗試加分鼓勵法。一是評改時，規(guī)定自改給附加分，結(jié)合學生的自改態(tài)度、自改效果、自改能力加以評定鼓勵。二是對初稿做出分數(shù)評價，修改后提高分數(shù)褒獎，讓學生感受進步的喜悅，激發(fā)學生的自改興趣。

一、授予方法，掌握自改要領

學生作文寫完后，教師應把學生們的習作瀏覽一遍，抓住作文中普遍存在的主要問題，再找出幾篇有代表性的文章，利用多媒體實物投影，讓學生對比講評，當堂修改、指導。

在修改過程中我們要使用統(tǒng)一的修改符號，并教給學生批法，對病句加以眉批，指出錯誤所在或提出修改意見讓學生去斟酌修改。對學生作文中優(yōu)美的語句、生動準確的詞語，應及時表揚。

在指導學生自改時，我們要參照當次作文教學要求，努力發(fā)現(xiàn)學生作文的長處，切忌全盤否定或給學生的作文下空洞的評語。

1.自讀修改

指導學生在多讀中精心自改。學生習作完成后，我要求學生用高聲朗讀的方式，一句一句地反復朗讀。讀讀文章語句是否通順，在讀中感受語序是否正確，在讀中填充缺失的內(nèi)容，在讀中刪除多余的內(nèi)容。通過自我品讀，使學生對自己的作文形成初步的修改方案。

2.學生互改

學生互改主要采取小組評議的形式，大體上可分兩步進行：

第一步，評議。要求每一位同學在小組中都要談談自己文章的構(gòu)思及自讀后修改了什么，然后朗讀自己的文章。讀過之后，由本小組同學評議，每人提一點意見，并幫助這位同學完善文章。先評出小組中寫得較好的文章，交給老師審閱。第一次小組沒“出線”的，可根據(jù)同學們提出的意見，繼續(xù)修改自己的文章。

第二步，復議。在第一次修改的基礎上，進行第二次評議。小作者再談修改的地方，組內(nèi)的同學再發(fā)表意見。經(jīng)過兩次比較，再次評出修改后進步較大的作文，再送給老師審閱。

3.舉例修改

在一次習作完《我的好朋友》時，我舉出一個例子：“壁虎看見眼前的蚊子大餐，急忙爬上前去，一口把蚊子吞下?！弊寣W生討論這個例子是否真實。為什么？大家讀后議論才發(fā)現(xiàn)：壁虎是捕蚊能手，吃蚊子時用的是舌頭，而不是張口便吃。

4.當面批改

對寫作基礎特別差的學生，我們可以采用面批面改的方法，即發(fā)現(xiàn)病句、錯字時當面指出，讓學生立即改正。這樣做雖然開始時費點力氣，不過一旦學生掌握了評改作文的方法，教師就事半功倍了。

三、持之以恒養(yǎng)形成自改習慣

任何能力都不是一朝一夕形成的。學生自改習慣的養(yǎng)成要通過長期的訓練和培養(yǎng)，這一過程必須貫穿在整個語文教學中。在整個訓練中應由易到難，由淺入深，持之以恒，既符合兒童心理認知的發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)出知識、能力訓練過程的系統(tǒng)性和漸進性，使學生不斷掌握改文的知識與本領，提高自改能力。

“師若善導，生則樂改”，只要教師強化訓練意識，在教學過程中變知識灌輸為能力培養(yǎng)，不斷探索指導學生自改能力的新途徑、新方法，相信學生們一定能夠有效提高自己的寫作水平。