由繪本引發(fā)的學(xué)習(xí)

何霞萍

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)途徑，正如蒙臺(tái)梭利所說：“游戲就是幼兒的工作，因?yàn)樗梢越?jīng)由游戲而學(xué)習(xí)”?！杜芘苕?zhèn)》就是一本能夠讓幼兒“經(jīng)由游戲而學(xué)習(xí)”的創(chuàng)意游戲繪本，全書構(gòu)思巧妙，幽默詼諧，富有情趣和想象力。我們根據(jù)中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，借助《跑跑鎮(zhèn)》這一具有教育性的素材，通過自主閱讀、操作卡片、組合游戲、集體活動(dòng)、表演游戲、繪本續(xù)編等多通道地引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)。

一、充分感受和理解

《跑跑鎮(zhèn)》講述的是跑跑鎮(zhèn)上的居民都喜歡快樂地奔跑，而快跑時(shí)就免不了會(huì)碰撞在一起，碰撞在一起就發(fā)生了一件件奇妙的事情。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求4～5歲幼兒“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”。這個(gè)故事中“跑跑跑、碰碰碰，碰出新事物”的現(xiàn)象正好符合中班幼兒對(duì)于“變化、想象”的興趣，兩個(gè)事物碰撞后產(chǎn)生的奇妙變化恰好能引發(fā)幼兒的好奇心，吸引幼兒去探索事物之間的不同與聯(lián)系，促進(jìn)幼兒想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1.自主閱讀

當(dāng)我們把《跑跑鎮(zhèn)》這一繪本投放到閱讀區(qū)時(shí)，它立刻受到幼兒的關(guān)注。繪本中兩個(gè)不相干的事物因?yàn)榭炫芏鲎苍谝黄?，變成了一個(gè)全新的事物，這一核心情節(jié)讓幼兒百看不厭。幼兒對(duì)模擬“噠噠噠”這一輕快的腳步聲和相撞后發(fā)出的“咣”一聲的巨響樂此不疲。觀察到幼兒的這些表現(xiàn)后，我們就投放了更多的繪本，以引發(fā)更多的幼兒進(jìn)行自主、充分的閱讀，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來理解繪本的內(nèi)容。幼兒的表現(xiàn)各不相同，有的熱衷于模仿“××，噠噠噠，××，噠噠噠，咣一”的句子;有的通過仔細(xì)觀察三個(gè)事物之間的關(guān)系，漸漸悟出了變出的事物一定會(huì)含有原來兩個(gè)事物部分特征的道理，比如，美人魚上半身是公主，下半身是魚，既像人又像魚，斑馬身上的黑白條紋分別來自白馬和黑馬;有的則關(guān)注跑跑鎮(zhèn)里還有誰，誰和誰碰在一起還會(huì)變出什么……就這樣，幼兒自主閱讀，自發(fā)地與同伴談?wù)撟约旱陌l(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。我們則注意觀察幼兒的不同表現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，建立畫面與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系。

之后，我們基于中班幼兒的能力，為了幫助幼兒進(jìn)一步理解事物的變化，在閱讀區(qū)投放了與故事角色形象一致的卡片。為了直觀地呈現(xiàn)碰撞后出現(xiàn)的結(jié)果，我們把兩張相關(guān)的卡片設(shè)計(jì)為其反面拼接起來就是那個(gè)合成的事物，兩張卡片為一組，易于幼兒操作。如小貓和小鷹碰在一起變成了貓頭鷹，白馬和黑馬碰在一起變成了斑馬，黑熊和北極熊碰在一起變成了熊貓，熊貓和海豚碰在一起變成了鯨魚，汽車和梯子碰在一起變成了消防車，白雪公主和海豚碰在一起變成了美人魚，蘋果和紅寶石碰在一起變成了石榴，等等。這個(gè)操作一方面能滿足幼兒的好奇心，讓幼兒感知事物的變化及其相互之間的關(guān)系，另一方面能幫助幼兒展示、檢驗(yàn)碰撞后出現(xiàn)的結(jié)果。

2.開展組合游戲

《跑跑鎮(zhèn)》中“跑跑、碰碰、變變”的故事情節(jié)，符合中班幼兒好動(dòng)以及喜歡與同伴進(jìn)行肢體接觸的特點(diǎn)。為此，我們讓幼兒在“跑一跑““碰一碰”“變一變”“揭曉答案”的游戲中，探索和想象兩個(gè)事物組合后的奇妙現(xiàn)象。游戲前，我們和幼兒一起制作了一堵簡易的紙箱轉(zhuǎn)角圍墻來表示碰撞點(diǎn)，以便幼兒控制自己的速度。游戲時(shí)，每兩個(gè)幼兒選擇一組相關(guān)圖片，當(dāng)音樂響起時(shí)，他們各自拿著一張卡片向紙箱圍墻轉(zhuǎn)角處跑動(dòng)，其他幼兒則根據(jù)這兩個(gè)幼兒的行動(dòng)來配音“××，噠噠噠，××，噠噠噠”，充分體驗(yàn)想象和創(chuàng)造的過程;當(dāng)兩個(gè)幼兒相遇時(shí)，我們立即發(fā)出口頭指令來規(guī)定觸碰的身體部位，如“臉碰臉”“肩碰肩”“背碰背”“腿碰腿”“肚皮碰肚皮”“屁股碰屁股”等。這種隨機(jī)出現(xiàn)的口頭指令，能給幼兒帶來意想不到的體驗(yàn)，猶如“木頭人”定格游戲一樣，增加了幼兒游戲的趣味性;最后，兩個(gè)幼兒將圖片組合在一起，我們以提問“究竟變成什么了”來增加神秘感，并在其他幼兒給出“1、2、3，咣”的配音后揭曉答案，顯示變出的畫面，滿足幼兒的好奇心。比如，“小貓和小鷹碰在一起，究竟變成了什么呢？我們一起數(shù)‘1、2、3，請(qǐng)兩個(gè)小朋友揭曉答案，咣——”兩個(gè)幼兒迅速把兩張圖片翻過來拼接在一起，顯示“貓頭鷹”的畫面。在用肢體動(dòng)作來感受的過程中，幼兒的參與積極性被大大激發(fā)，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，比如，黑熊和白熊，老奶奶和掃帚，饅頭和肉丸，紅寶石和蘋果，仙人掌和小魚，臺(tái)燈和電線桿，黃色和藍(lán)色，一個(gè)“人”字和一個(gè)“大”字，等等。后來，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸捕啻伍_展這一游戲，讓幼兒充分體驗(yàn)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、梳理和交流經(jīng)驗(yàn)

在豐富幼兒已有“碰一碰”“變一變”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們通過集體活動(dòng)給予幼兒進(jìn)一步的引導(dǎo)，在有效的師幼互動(dòng)中幫助幼兒梳理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的學(xué)習(xí)走向深入。

1.整理、提升經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們結(jié)合PPT和幼兒一起閱讀繪本中的典型畫面，引導(dǎo)幼兒描述繪本的故事內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察兩個(gè)物體的特征，為后續(xù)進(jìn)行想象和創(chuàng)造做準(zhǔn)備。接著，我們打破先前游戲中兩人一組的局限，創(chuàng)設(shè)了“忙碌的跑跑鎮(zhèn)”的集體游戲情景，讓全體幼兒隨機(jī)抽取胸卡（比如荷葉、拐杖、寶石、小女孩、小男孩、鳥、青蛙、恐龍等），扮演“跑跑鎮(zhèn)”里的各種角色進(jìn)行游戲。隨機(jī)抽取具有不確定性，正好滿足幼兒的好奇心。幼兒在相互抱一抱的同時(shí)，也可以讓胸卡碰一碰。隨后，我們借用音樂游戲“找一個(gè)朋友碰一碰”的形式，用音樂代替指令，請(qǐng)幼兒跟隨音樂一邊小跑一邊尋找可以組合的朋友，當(dāng)音樂停止時(shí)自主找朋友結(jié)伴抱在一起，并用繪本中的話“××，噠噠噠，××，噠噠噠，咣——變成了××”來表達(dá)自己的組合結(jié)果。隨著游戲的繼續(xù)，幼兒自主探索出了多種組合的可能性。例如，寶石和小女孩碰出了戴皇冠的小女孩，小女孩和拐杖碰出了拄拐杖的奶奶，小女孩和小鳥碰出了天使……幼兒運(yùn)用多種通道進(jìn)行體驗(yàn)，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

每次游戲結(jié)束時(shí)，我們都會(huì)及時(shí)用圖片和符號(hào)在黑板上直觀地記錄幼兒想象并表達(dá)的碰撞結(jié)果，如“掃帚（圖片）+老奶奶（圖片）=巫婆（圖片）”，“小女孩（圖片）+小鳥（圖片）一天使（圖片）”，等等。我們利用幼兒之間互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒知道組合的方法可以有改變顏色、形狀、功能等。比如，有些朋友碰在一起，本領(lǐng)變大了，類似汽車和梯子變成了消防車;有些朋友碰在一起，顏色變了，類似黑馬和白馬變成了斑馬;有些朋友碰在一起，形狀變了，類似人和魚變成了美人魚。同時(shí)，我們還讓幼兒感受到可以有多種想象和創(chuàng)造的可能，答案不止一個(gè)，促使幼兒在理解規(guī)律的前提下將游戲不斷深入下去。

2.分享想法

我們關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，一方面，抓住幼兒的精彩瞬間，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增加幼兒自信心，另一方面，適時(shí)捕捉能引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突的問題，啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，促使幼兒積極思考和表達(dá)自己的想法。比如，有的幼兒不僅能用語言表達(dá)碰撞后變出的事物，還能用肢體動(dòng)作表現(xiàn)碰撞后變出的事物，我們便及時(shí)給予肯定;有的幼兒想出來的組合并不含有兩個(gè)事物的元素，我們便傾聽他的理由，啟發(fā)他思考是否還有其他可能;有的幼兒思維能力比較強(qiáng)，提出了疑問：如果這些事物與別的事物碰撞，能變出不一樣的事物嗎？這兩個(gè)事物碰在一起只能變成那個(gè)新的事物嗎，還能變成其他事物嗎？等等。我們?cè)诨貞?yīng)時(shí)注意尊重幼兒發(fā)展的差異性，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)表達(dá)自己的想象和創(chuàng)造的快樂，獲得不同程度的發(fā)展。

三、進(jìn)一步想象和創(chuàng)造

通過集體活動(dòng)中的梳理，幼兒對(duì)自己的想象和創(chuàng)造更有信心了?？吹接變簩?duì)這個(gè)繪本興趣很濃，我們便鼓勵(lì)幼兒用戲劇表演、繪畫等方式表達(dá)自己對(duì)故事的理解，支持幼兒自編故事，制作圖畫書，在后續(xù)活動(dòng)中進(jìn)一步表達(dá)自己的想象和創(chuàng)造。

1.進(jìn)行戲劇表演

在集體活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)有身體接觸的游戲和用肢體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的游戲意猶未盡，就把轉(zhuǎn)角圍墻、胸牌、“咣”字、碰撞后變出的事物卡片等游戲材料投放到表演角，供孩子們自發(fā)地進(jìn)行戲劇表演。漸漸地，孩子們有了自己的繪本劇，他們互相觀看，體驗(yàn)到了自主表達(dá)表現(xiàn)的快樂。生活中“碰撞”的現(xiàn)象無處不在，表演的過程就是幼兒一起尋找可以碰撞的事物、一起享受碰撞快感的學(xué)習(xí)過程。隨著幼兒對(duì)表演逐漸熟悉，他們還根據(jù)自己的需要制作道具，創(chuàng)編情節(jié)，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.自編故事

幼兒通過多種活動(dòng)逐漸感受到，只要大膽想象，每種事物（如荷葉、寶石、小女孩等）都有多種組合的可能，比如，荷葉和拐杖碰出了雨傘，荷葉和寶石碰出了荷葉形狀的寶石，荷葉和小女孩碰出了戴荷葉帽的小女孩;寶石和小女孩碰出了戴皇冠的公主，寶石和小男孩碰出了戴皇冠的國王;小女孩和拐杖碰出了拄拐杖的奶奶，小女孩和小鳥碰出了天使。于是，幼兒就順著這種思路繪制了系列故事。在體驗(yàn)到想象和創(chuàng)造的樂趣后，幼兒的思路更加開闊了，他們天馬行空地畫出了各種組合，比如，輪子和木板碰出了滑板車，恐龍和青蛙碰出了變色龍，魚和船碰出了潛水艇，刀和鞋碰出了溜冰鞋，玉米和炸彈碰出了爆米花，小豬和人碰出了豬八戒，巧克力和餅干碰出了曲奇，等等。在形式上，幼兒模仿繪本，每打開一頁都是新的形象，就好像一頁是謎題，一頁是謎底，不斷延續(xù)。有的幼兒還突發(fā)奇想，在繪本創(chuàng)作中設(shè)計(jì)了趣味試題，比如小貓+小鳥=（？），饅頭+（？）=包子，巫婆一（？）=老奶奶，等等，展現(xiàn)了他們的逆向思維能力。有的幼兒受到繪本中孩子、媽媽、爸爸碰到一起變成三口之家的啟發(fā)，初步嘗試從“變兩件事物”進(jìn)入到“變?nèi)挛铩?，進(jìn)而引發(fā)新的探索活動(dòng)。

繪本是幼兒園的課程資源，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的媒介?！杜芘苕?zhèn)》中“碰撞”的創(chuàng)意讓我們走進(jìn)了一個(gè)游戲世界，展開了一次奇妙的繪本之旅。在活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)有趣的游戲形式和合適的材料，讓幼兒運(yùn)用多種感官直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，體會(huì)到了變化和猜測的樂趣。通過活動(dòng)，我們對(duì)繪本在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)，在活用繪本課程資源支持幼兒發(fā)展方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。