工學一體化課程提升高職學生核心素養(yǎng)的幾點探討

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(湖南工業(yè)職業(yè)技術學院機械工程學院)

一、高職學生的核心素養(yǎng)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果于2016年9月13日在北京發(fā)布。提出“核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點?！备叩嚷殬I(yè)技術學校的學生，將要成為21世界中國智能制造工業(yè)強國的一線主力軍。面對高速發(fā)展的中國經(jīng)濟、技術、信息、服務，高職學生的核心素養(yǎng)提升間接奠定中國穩(wěn)定持續(xù)快速發(fā)展的基石。

如何在人才培養(yǎng)中使高職學生具有批判質(zhì)疑、勇于探究的科學精神，具有樂學善學、勤于反思、信息意識的學習素養(yǎng)，具有敬業(yè)奉獻、團結(jié)互助的責任意識成為高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個擴展課題。

基于筆者在工學一體化課程中的實踐，對工學一體化課程提升高職學生核心素養(yǎng)幾點問題提出探討。

二、工學一體化課程在提升高職學生核心素養(yǎng)的作用

工學一體化課程是基于校企合作的前提開發(fā)，以培養(yǎng)適應企業(yè)技能和管理需求的定向型課程。課程體系的目標設置以能力和素養(yǎng)為導向，而不是唯知識為目標。在項目化的課程中導入知識。學生由淺入深地完成不同深度的完整任務，從而得到能力和素養(yǎng)地提升。相較于理實一體課程，更注重能力和素養(yǎng)地提升。

1.工學一體化課程提升高職學生勇于探究的科學精神

工學一體化課程以項目為載體，采用集中實訓的方式進行學習。學生通過工作頁的引導，自主探究和完成任務，在不斷試驗、實踐、失敗的反復探索過程中獲得完成任務的最佳方法。項目難度的設置呈螺旋式提升，使學生面對困難時，踮起腳能解決。既讓學生感覺到任務的難度，又不挫敗學生的積極性，使學生具備自主探究、勇于探究的科學精神。

2.工學一體化課程提升高職學生勤于反思的學習素養(yǎng)

工學一體化課程是源于企業(yè)、適應學校的，在項目課程開發(fā)過程中依據(jù)企業(yè)質(zhì)量管理應用PDCA循環(huán)進行開發(fā)。同時，在課程實踐應用中也充分考慮總結(jié)和反饋，使學生養(yǎng)成總結(jié)反思的習慣，使學生具備勤于反思的學習素養(yǎng)。

3.工學一體化課程提升高職學生的信息意識

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時代，學生要適應新時代的發(fā)展必須投身網(wǎng)絡信息海洋中。如何引導學生在數(shù)據(jù)時代獲取有用和有意義的信息，是這個時代的教育者必須貫穿課堂的工作。工學一體化課程中的知識需要通過學生自主檢索獲取。公共網(wǎng)絡資源、圖書館紙質(zhì)和數(shù)據(jù)庫資源、專業(yè)資源庫資源等信息來源為新時代學生提供了終身學習的客觀條件。教師引導學生正確使用檢索工具，正確引導學生去蕪存菁、去偽存真，提升高職學生的自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息的能力，使高職學生具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識。

4.工學一體化課程提升高職學生敬業(yè)奉獻、團結(jié)互助的責任意識

決定一個人職業(yè)發(fā)展高度的不是智商，而是職商(career quotient)，是工作中體現(xiàn)出來的工作能力和工作智慧。工學一體化課程以項目為載體，一個項目需要小組共同完成。項目涉及到組織、計劃、實施、管理、改進。在工作過程中使學生體驗團隊合作的重要性，使學生在工作中認識自我，在團隊中充當最適合的角色。通過項目實施和反思，使學生具備正確的價值觀，能夠主動作為，履職盡責，對自我和他人負責。

三、如何實踐工學一體化課程達到提升學生核心素養(yǎng)的目的

提升學生的核心素養(yǎng)不是一次課或者一門課就能完成的任務，而是貫穿在人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、項目設置、工作任務、工作實施中的每一個環(huán)節(jié)，是從上至下、從頂層到實踐的全過程?？赏ㄟ^以下過程應用工學一體化課程提升學生的核心素養(yǎng)。

首先，應有方向鮮明的人才培養(yǎng)方針。方針可以來源于國家教育方針，可以來源于區(qū)域發(fā)展方針，可以源于學校辦學方針。依據(jù)方針制定訂單班級人才培養(yǎng)目標。目標應明確可執(zhí)行，應難易適中，通過努力能夠達到，還需要能夠進行量化檢驗。

其次，體系化的課程設置，有利于高職學生的認知發(fā)展，有利于促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。人的學科認知過程是由表及里、由淺入深、從易到難的。知識性目標依據(jù)人類學科認知理論逐層深入，但是學生的素養(yǎng)能夠在體系內(nèi)各個課程中自始至終貫穿。例如，具有良好的職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，積極的人生態(tài)度和強烈的責任心，熱愛本職工作；具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，較強的表達能力和團隊合作能力；具有對工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量進行控制、管理和評價的能力，能在工作和學習中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題；熟練運用先進信息和網(wǎng)絡技術進行學習和工作，具有較強的獲取信息、觸類旁通和歸納總結(jié)能力；能夠借助工具書閱讀和翻譯本專業(yè)外文技術資料；具有高度的安全、環(huán)保和職業(yè)衛(wèi)生意識，以及良好的法律意識和依法辦事的自覺性；具有健康的體魄，較強的社會適應能力和心理承受力。

再次，在工作頁編制的過程中，任務設計者應充分考慮到學生學情背景，巧妙構(gòu)建引導問題、設計探索、反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，使學生在完成工作任務的過程中無形中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

最后，在工學一體化課程實施的過程中，教師需要有意識地提供學生自主完成任務的環(huán)境，要在保證安全的前提下提供試錯的機會。只有通過不斷試錯、總結(jié)、反思才能真正培養(yǎng)高職學生的核心素養(yǎng)。

四、藍思科技校企合作工學一體化課程的成效

通過工學一體化課程一學期的實踐，對藍思科技訂單班(雛鷹班)以及同年級的平行普通班級進行核心素養(yǎng)的評價對比，發(fā)現(xiàn)這一學期的過程中，雛鷹班的學生平均素養(yǎng)提升程度普遍高于普通班同學的平均值。其中，安全意識、責任心、關注并理解他人、經(jīng)濟效益與成本意識等測評項目明顯高于后者。測評結(jié)果說明工學一體化課程對提升高職學生核心素養(yǎng)有積極意義。

從人才培養(yǎng)目標開始將提升核心素養(yǎng)列入工學一體化課程，并在設計任務和編制工作頁的過程中充分考慮學生職業(yè)環(huán)境的核心素養(yǎng)需求，在課程實施時以學生為本，利用啟發(fā)引導的方式使學生自主內(nèi)化核心素養(yǎng)，利用一體化課程的優(yōu)勢能有效地提高高職學生的核心素養(yǎng)。