微課教學(xué)法在內(nèi)地中職西藏班藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用

周焱

摘? ?要：目的? 探討微課教學(xué)法在內(nèi)地中職西藏班藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用的可行性和教學(xué)效果。方法? 將上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校2018級中職護(hù)理西藏1班40名學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法;2018級中職護(hù)理西藏2班40名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用微課教學(xué)法。通過分析成績評價教學(xué)效果。結(jié)果? 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平時成績和實(shí)驗(yàn)操作考試成績均優(yōu)于對照班，P<0.01，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論? 微課教學(xué)法值得在內(nèi)地西藏班藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 微課? 內(nèi)地西藏班

藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥理教學(xué)中占有很重要的地位，它是對藥理理論知識的補(bǔ)充。通過加強(qiáng)藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以鞏固學(xué)生對藥理論知識的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

本校內(nèi)地中職西藏班學(xué)生在教學(xué)中存在諸多問題[1]：（1）漢語水平較差，對藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難以理解;（2）基礎(chǔ)知識差，對基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力不強(qiáng);（3）動手能力較弱。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

基于以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，本校藥理教研室將微課教學(xué)法融入到藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中?！拔⒄n”（Micro-lesson）是指以先進(jìn)的教育思想與教學(xué)理念為指導(dǎo)，使用多媒體技術(shù)將教師在課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)記錄下來，從而開展的精彩教與學(xué)活全過程[2]。本校藥理教研室把實(shí)驗(yàn)過程中操作的難點(diǎn)和重點(diǎn)攝錄下來，通過多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)課堂上的操作過程，以更形象、生動、具體的方式展現(xiàn)在西藏班學(xué)生眼前，使學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、現(xiàn)象有了更深刻的了解。另外，采用微課教學(xué)后，教師反復(fù)示教的次數(shù)減少，學(xué)生們的練習(xí)時間也有所增加，實(shí)驗(yàn)獲得的效果更理想。

1? 資料與方法

1.1 研究對象

2017級中職護(hù)理西藏1班作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師課堂講授，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，再由教師總結(jié);2017級中職護(hù)理西藏2班為實(shí)驗(yàn)組，采用微課教學(xué)法。每堂實(shí)驗(yàn)課前，教師把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)內(nèi)容制作10min的微課視頻。例如，在基本操作中，小鼠的捉拿、固定、給藥等操作，是藥理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是這堂實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師把制作的微課視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作有所了解。課上教師可根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，針對性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)和課后歸納總結(jié)[3]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與方法

選取基本操作、不同劑量對藥物作用的影響、哌替啶鎮(zhèn)痛、煙堿毒性、鏈霉素中毒與搶救為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用微課教學(xué)法。

1.3 授課教師和教材

對照班和實(shí)驗(yàn)班均由同一位教師授課，使用校本自編藥理實(shí)驗(yàn)教材，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可比性。

1.4 教學(xué)效果評價

期末成績比較由平時成績和期末實(shí)驗(yàn)操作考試成績組成。

期末操作考試內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報告撰寫等，教師考評后給予成績。

2? 結(jié)果

成績比較? 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成績明顯高于對照班學(xué)生，P<0.01，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。具體結(jié)果詳見表1。

3? 討論

3.1 微課教學(xué)的教學(xué)效果

傳統(tǒng)的藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，先由教師進(jìn)行課堂講授，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程被動，且西藏班學(xué)生理解能力和動手能力較差，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程不順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，教學(xué)效果達(dá)不到要求。

微課教學(xué)法，學(xué)生課前抽時間觀看教師錄制微課視頻，提前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)內(nèi)容 ，對整個實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識。教師在課堂上會有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也有充足的時間進(jìn)行練習(xí)，規(guī)范和強(qiáng)化自己實(shí)驗(yàn)操作技能。微課教學(xué)法減少了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥及乏味，同時可以在不斷重復(fù)觀看微課過程中鞏固藥理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的動手能力，進(jìn)而提高了藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.2 微課教學(xué)法存在的問題與對策

微課教學(xué)法在西藏班學(xué)生藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了些效果，但仍存在一定的問題。例如：（1）教師制作的微課視頻，雖然視頻內(nèi)容能凸顯課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是視頻后期編輯不夠?qū)I(yè)，導(dǎo)致微課視頻質(zhì)量不高;（2）學(xué)生對微課視頻依賴大，忽視了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。部分學(xué)生沒有認(rèn)真觀看微課視頻，自學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。（3）微課教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師指導(dǎo)可能有所欠缺，導(dǎo)致實(shí)際師生互動缺乏。在傳統(tǒng)課堂上，教師使用基本的 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，與微課教學(xué)相比，雖然有其缺點(diǎn)及落后性，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上仍有其一定的優(yōu)點(diǎn)，如教師可以手把手糾正錯誤實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)師生感情[4]。

因此，在應(yīng)用微課教學(xué)法時，應(yīng)加強(qiáng)教師微課制作的能力，讓學(xué)生也一起參與到視頻拍攝和后期的編輯[5]。重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)藥理教學(xué)的基礎(chǔ)上，完善微課教學(xué)的應(yīng)用。任課教師督促學(xué)生自學(xué)和后續(xù)的輔導(dǎo)。這樣才能長期促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

4? 結(jié)語

雖然微課教學(xué)法應(yīng)用于西藏班藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在些許問題。但是實(shí)踐證明，微課教學(xué)發(fā)能夠激發(fā)西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的動手能力，進(jìn)而提高了藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃慧，陳少華，李笑平.內(nèi)地西藏中職班臨床檢驗(yàn)課程教學(xué)改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（16）：64-55.

[2] 張鳳梅.淺談“微課”在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（8）：84-87.

[3] 白洋，高明奇，王韻，等.微課在臨床藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（3）：225-227.

[4] 盧玉仙，高薇，孫靜，等.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].護(hù)理學(xué)雜志，2010（2）：13-14.

[5] 高思，陳麗.基于學(xué)生自制微課的藥理學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].教育觀察，2018，7（1）：81-83.