藝術(shù)類(lèi)高職院校思政課課堂教學(xué)創(chuàng)新之量化管理

■范甜甜/陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

一、問(wèn)題的提出

眾所周知，思想政治理論課是一門(mén)理論性很強(qiáng)的各類(lèi)高校生的必修課程，承擔(dān)的主要任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。藝術(shù)高職生普遍存在文化基礎(chǔ)底子較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)較欠缺，自我管理能力較不足等特點(diǎn)。如何給高職生上好思政課成為高職教育的難點(diǎn)。目前，高職思政課堂教學(xué)的最大問(wèn)題是，到課率低，聽(tīng)課率差，參與性弱等。本文研究的重點(diǎn)在于，如何更有效地管理藝術(shù)高職生的思政課堂，讓高職生的思政課堂成為高效課堂。經(jīng)過(guò)本人數(shù)年一線教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為行之有效的方法還是要實(shí)行課堂教學(xué)的量化管理，將學(xué)生的課堂日常表現(xiàn)與本門(mén)課程的總成績(jī)掛鉤，量化成分?jǐn)?shù)作以記錄，成為過(guò)程性考核的主要依據(jù)，最后計(jì)入總成績(jī)，這樣既能起到對(duì)思政課堂的有效管理，又體現(xiàn)制度管理的公平透明等優(yōu)點(diǎn)。所以，對(duì)藝術(shù)生的思政課堂教學(xué)采用過(guò)程性考核的量化管理可以嘗試。

二、課堂教學(xué)的量化管理

量化管理是一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，指在布置工作時(shí)，將工作以量化的形式提出要求，并使之涵蓋工作全過(guò)程的一種管理方法［1］。將該方法與思政課堂的過(guò)程性考核相結(jié)合，最顯著的優(yōu)點(diǎn)是可以將課堂管理做到公平、公正、公開(kāi)，可復(fù)制推廣，學(xué)生認(rèn)可度高等。目前，思政課普遍采用大班教學(xué)，教學(xué)的效果和教學(xué)的質(zhì)量都受到了一定的影響［2］?；诖?，對(duì)思政課堂教學(xué)采用量化管理不失為一個(gè)好方法。

考核，一般分為過(guò)程性考核與形成性考核，現(xiàn)代教育理念更傾向于注重過(guò)程性考核，［3］即在一學(xué)期內(nèi)分多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，分別記錄下學(xué)生的階段性成績(jī)，由教師設(shè)計(jì)過(guò)程管理成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比，過(guò)程考試的成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中占比越大，師生對(duì)過(guò)程考試的重視程度就會(huì)越高。目前，眾觀各高職院校，思政課考核最常見(jiàn)的形式就是將過(guò)程性和形成性考核相結(jié)合，而且過(guò)程性考核占總成績(jī)分?jǐn)?shù)比重的一半居多。作為代課老師來(lái)說(shuō)，能對(duì)學(xué)生起到關(guān)鍵性制約的就是分?jǐn)?shù)，所以課堂量化管理必須和對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核相結(jié)合。

課堂管理主要包括人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理和課堂紀(jì)律管理［4］。這里講的高職思政課堂之量化管理，主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課堂紀(jì)律的管理，即是將到課率、課堂參與度、作業(yè)以及筆記等項(xiàng)綜合起來(lái)量化考核，以達(dá)到對(duì)課堂有效管理之目的。到課率是課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，占平時(shí)分比重的30%，課堂參與度占比30%，作業(yè)占比30%，筆記占比10%。具體做法如下：

（一）到課率量化管理

到課率是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)保障，如何有效地讓學(xué)生進(jìn)入課堂，成為高職院校普遍存在的課堂管理難題。為了提高學(xué)生到課率，各個(gè)學(xué)校也是想盡各種辦法，筆者調(diào)查過(guò)一些高職院校，做法有：專(zhuān)職班主任跟班、利用藍(lán)墨云班、雨課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)點(diǎn)名管理、還有傳統(tǒng)的教師課上念名單點(diǎn)名等。當(dāng)然這些做法各有利弊，專(zhuān)職班主任跟班，優(yōu)勢(shì)是學(xué)生到課率高，缺點(diǎn)是讓學(xué)生感覺(jué)依然是中學(xué)的管理模式，長(zhǎng)此以往內(nèi)心難免會(huì)有抵觸，也會(huì)有“人治”的隨意性和因人而異等諸多弊端；利用現(xiàn)代信息技術(shù)的點(diǎn)名方式，優(yōu)點(diǎn)在于快速高效，缺點(diǎn)是有漏洞可鉆和缺乏人文互動(dòng)與交流，實(shí)踐表明已經(jīng)有學(xué)生為了不到課堂，會(huì)讓同學(xué)拿著自己的手機(jī)代為簽到，或是等同學(xué)通知在網(wǎng)上簽到，如果長(zhǎng)期只是用此方法點(diǎn)名，也會(huì)少了師生之間的交流，一學(xué)期上下來(lái)，教師和學(xué)生之間是疏離的，更談不上人文關(guān)懷；傳統(tǒng)的教師課上念名單，優(yōu)點(diǎn)在于點(diǎn)名結(jié)果的真實(shí)性，師生之間的互動(dòng)與交流也更多，便于教師更好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，也會(huì)讓學(xué)生感受到了更多的被關(guān)注，當(dāng)然缺點(diǎn)在于費(fèi)時(shí)，如果每節(jié)課都采用這樣的方式，小班還好，大班教學(xué)就會(huì)嚴(yán)重影響課堂效率，以我院為例，一個(gè)150人的班級(jí)，點(diǎn)完名十幾分鐘就過(guò)去了。而縱觀各高職院校，大班教學(xué)不在少數(shù)。那么到課率的量化管理如何做呢？其實(shí)只要將教師的現(xiàn)場(chǎng)念名單和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的考勤功能相結(jié)合，雙管齊下，既體現(xiàn)高效率又不失人文關(guān)懷?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以每次課都用，不到一分鐘結(jié)束點(diǎn)名，省時(shí)省力，教師現(xiàn)場(chǎng)念名單采用隨機(jī)抽查的方式，一學(xué)期大約抽查10次，前面講到出勤占平時(shí)分的30%，按百分制計(jì)算，平時(shí)分總分100分，那么出勤就占30分，缺勤一次扣3分，遲到扣1分，大約3到4次課點(diǎn)一次名，因?yàn)槭请S機(jī)抽查的方式，避免了學(xué)生鉆空子。這樣做既能促進(jìn)師生之間相互認(rèn)識(shí)和熟悉，又避免了節(jié)節(jié)課點(diǎn)名的浪費(fèi)時(shí)間，不定期點(diǎn)名的主動(dòng)權(quán)完全在教師，起到有效管理的目的。

（二）課堂參與度量化管理

課堂參與度表現(xiàn)的是一個(gè)課堂師生互動(dòng)的程度，也是課堂教學(xué)效果的一個(gè)體現(xiàn)，學(xué)生愿意參與、樂(lè)于參與，說(shuō)明你的課學(xué)生是認(rèn)可、接納和喜歡的，這是一堂課取得良好教學(xué)效果的保障。課堂參與的形式多種多樣，教師可以設(shè)計(jì)很多激發(fā)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，以我的思政課為例，我設(shè)計(jì)了課前新聞述評(píng)、課堂討論、分組匯報(bào)、隨機(jī)提問(wèn)、學(xué)生講思政課等多種參與形式?？梢愿鶕?jù)不同專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)成不同的活動(dòng)參與方式，比如聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)，可以在相應(yīng)章節(jié)由學(xué)生演繹愛(ài)國(guó)歌曲，將思政課與專(zhuān)業(yè)相無(wú)縫對(duì)接，再如影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演、朗誦相關(guān)內(nèi)容，同樣是將思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有興趣參與。量化管理的做法，即是將每次參與活動(dòng)設(shè)計(jì)成相應(yīng)分?jǐn)?shù)，以得三角形或五角星的方式來(lái)計(jì)算，一個(gè)三角形記3分，一個(gè)五角星記5分，指定專(zhuān)人記錄，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在游戲中學(xué)習(xí)的感受，寓教于樂(lè)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這點(diǎn)對(duì)藝術(shù)高職生是很適用的，學(xué)生參與度高，興趣濃厚。此項(xiàng)占平時(shí)分的30%，累計(jì)加分不超過(guò)30分。

（三）作業(yè)量化管理

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固以及思考和擴(kuò)展。作業(yè)的形式有思考題書(shū)面回答、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)、與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)等，完成方式有個(gè)人獨(dú)立完成和小組合作完成，作業(yè)布置的形式還是與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，比如在講愛(ài)國(guó)這個(gè)主題時(shí)，就可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)布置相應(yīng)的作業(yè)呈現(xiàn)方式，可以是畫(huà)作、視頻、歌曲演唱、情景表演，舞蹈表演等等，目的還是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。量化的做法是：因?yàn)樽鳂I(yè)占平時(shí)分的30%，一個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)6次左右的作業(yè)量，每次為5分，合計(jì)滿分30分。分3個(gè)等級(jí)優(yōu)（記5分）、良（記4分）、合格（記3分），其他均為未通過(guò)，未通過(guò)者需要重新做，不計(jì)分，補(bǔ)做完成按等級(jí)計(jì)分。個(gè)人獨(dú)立完成的記入個(gè)人分，小組合作完成的給小組全體成員加分。

（四）筆記量化管理

課堂筆記直接反應(yīng)一個(gè)學(xué)生上課的聽(tīng)課情況，記筆記也不失為理論課學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法，要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣，高職生難管的點(diǎn)在于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至上課都不帶書(shū)和筆，教師加強(qiáng)了對(duì)筆記的要求，可以督促學(xué)生從不主動(dòng)到強(qiáng)制性被動(dòng)再到習(xí)慣性主動(dòng)，從而養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)期末，教師通過(guò)檢查筆記，來(lái)考察學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，此項(xiàng)占平時(shí)分的10%，教師通過(guò)期末檢查可酌情給分。

以上的量化管理辦法，在開(kāi)學(xué)第一課給學(xué)生講明，使其清楚課堂的具體管理制度，做到心中有數(shù)，有的放矢。教師可制作成表格形式做好記錄，現(xiàn)在總成績(jī)都是要求登記到教務(wù)系統(tǒng)，表格制作得當(dāng)可以一舉兩得，做好的登記便于簡(jiǎn)化教務(wù)系統(tǒng)錄入工作。表格形態(tài)可根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)設(shè)計(jì)構(gòu)圖。以下是筆者制作的表格，僅供參考。

三、量化管理的效應(yīng)

實(shí)行過(guò)程性考核量化管理的班級(jí)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)帶來(lái)諸多效應(yīng)：

（1）有利于課堂管理的公開(kāi)透明，使學(xué)生信服。再調(diào)皮的學(xué)生也是希望被公平對(duì)待的，在沒(méi)有實(shí)行量化管理的時(shí)候，有的學(xué)生可能認(rèn)為平時(shí)和老師“關(guān)系好”的同學(xué)平時(shí)分會(huì)比較高，自己再好好表現(xiàn)都無(wú)濟(jì)于事。有了明確的量化管理辦法，讓學(xué)生感受到每一分的獲取都有章可循，讓每一分都是可以通過(guò)自己的努力得到，這樣學(xué)生就會(huì)通過(guò)更好的表現(xiàn)來(lái)為自己贏得更多的平時(shí)分，讓日常的學(xué)習(xí)多了一份動(dòng)力。

（2）標(biāo)準(zhǔn)制度簡(jiǎn)單易行，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，出現(xiàn)“厭學(xué)”［5］。藝術(shù)生相較之其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本就不喜被拘束，過(guò)于嚴(yán)苛的管理往往被學(xué)生厭煩，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這樣會(huì)適得其反，而以上的量化管理辦法簡(jiǎn)單易行，學(xué)生容易接受，便于執(zhí)行。

（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。高職生學(xué)習(xí)文化課的熱情普遍不高，用以上的量化管理辦法，因?yàn)槭呛蛯W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，加之設(shè)計(jì)的內(nèi)容豐富、形式多樣，學(xué)生也樂(lè)于參與，從而能起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用。

（4）量化細(xì)則明朗，教師便于操作和控堂掌控課堂。量化管理具體細(xì)則簡(jiǎn)單明了，教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中便于操作，緊扣正常教學(xué)過(guò)程，能夠助力于教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)和控制，尤其是大班教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，使用量化管理考核的班級(jí)，教學(xué)效果好于未量化管理的班級(jí)，學(xué)生上課積極性、課堂參與度、課程獲得感也更高。因此，對(duì)藝術(shù)高職院校的思政課堂，采用量化管理考核是一個(gè)行之有效的管理辦法。

高職生的思政課堂教學(xué)比本科生教學(xué)需要付出更多心血，需要下更多工夫，說(shuō)到底就是要讓課堂“活”起來(lái)，教學(xué)方法靈活、考核方式靈活、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式靈活，而這個(gè)“活”是要在一定的規(guī)則之下，量化管理就是一個(gè)公平、公正的規(guī)則，學(xué)生樂(lè)于接受，教師便于管理，何樂(lè)而不為呢？