探究趣味識(shí)譜教學(xué)在適齡兒童音樂(lè)教育中的運(yùn)用

李金玲

【摘要】識(shí)譜作為適齡兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，教師需要推動(dòng)識(shí)譜教學(xué)向著趣味化發(fā)展，從而對(duì)兒童興趣加以調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“玩”與“學(xué)”的切實(shí)融合。就趣味識(shí)譜教學(xué)的重要意義進(jìn)行探析，隨后對(duì)相應(yīng)運(yùn)用策略加以總結(jié)，以期為提升音樂(lè)教學(xué)效率做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】趣味識(shí)譜教學(xué) 適齡兒童 音樂(lè)教育 策略

針對(duì)適齡兒童實(shí)施食譜教育，“奧爾夫”方式極為有效。該方式是由卡爾·奧爾夫創(chuàng)立，以兒童內(nèi)心為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建教育體系。該方式引導(dǎo)孩子將音樂(lè)看作是放松方式和自身需要，進(jìn)而高效地對(duì)樂(lè)理、樂(lè)感和表演等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、趣味識(shí)譜教學(xué)對(duì)于適齡兒童音樂(lè)教育的重要意義

對(duì)于初學(xué)音樂(lè)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)譜和聽覺能力、記憶力、想象力是制約學(xué)習(xí)的重要因素。很多音樂(lè)障礙并非演奏技巧層面，而是技能的相對(duì)欠缺。適齡兒童需要以識(shí)譜為首要環(huán)節(jié)，只有正確識(shí)譜才可以有效地對(duì)琴譜含有的音高與節(jié)奏等進(jìn)行把握。同時(shí)，識(shí)譜還與孩子音樂(lè)興趣密切相關(guān)，由于適齡兒童在理解力方面較為薄弱，因此很難理解樂(lè)曲相應(yīng)的術(shù)語(yǔ)和概念，使得樂(lè)曲完整性遭到制約。因此，對(duì)于音樂(lè)教育而言識(shí)譜極為關(guān)鍵，具體教學(xué)應(yīng)借助趣味識(shí)譜方式展開教學(xué)。該模式便是依靠奧爾夫教學(xué)來(lái)對(duì)身體部位予以調(diào)動(dòng)，借助游戲或者是舉例等形式來(lái)引導(dǎo)兒童高效、有趣地學(xué)習(xí)。比如，從1（do）至2（me）可以邁大步，而3（mi）至4（fa）則應(yīng)邁小步。趣味識(shí)譜秉持了“以生為主”的原則，能夠使學(xué)生深切感悟音樂(lè)魅力。

二、推動(dòng)趣味識(shí)譜融于課堂的有效運(yùn)用策略

1.節(jié)奏優(yōu)先。對(duì)于適齡兒童來(lái)說(shuō)，教師需要依靠啟發(fā)引導(dǎo)來(lái)提升其創(chuàng)作意識(shí)與才能。教學(xué)需要做到節(jié)奏優(yōu)先，兒童初識(shí)節(jié)奏時(shí)可以利用節(jié)奏來(lái)喊名，例如小明（xx）、近處叫李華可以通過(guò)節(jié)奏（x x），遠(yuǎn)處叫李華則可以是（x-x-）等等，從而激發(fā)其音樂(lè)興趣，為其創(chuàng)造節(jié)奏夯實(shí)基礎(chǔ)。待學(xué)生對(duì)節(jié)奏充滿興趣時(shí)，便可引導(dǎo)其有目的地利用打擊樂(lè)器，如小鼓和碰鈴等，做到邊唱邊打，提升節(jié)奏感。例如，教師可以在敲打節(jié)奏樂(lè)器的同時(shí)唱著“小碰鈴，好漂亮”，最后讓他們進(jìn)行創(chuàng)編。待孩子有一定節(jié)奏基礎(chǔ)后則可給予他們幾個(gè)節(jié)奏，例如XX，然后指導(dǎo)他們來(lái)拍打。便可能出現(xiàn)：

1>2丨4 x x x x丨x一丨丨

2>2丨4 x x丨x x x丨丨

3>2丨4 x x x 丨x x x丨丨

顯然，節(jié)奏感能夠?yàn)闉樽R(shí)譜能力夯實(shí)基礎(chǔ)，促使孩子深度感受音樂(lè)之美。

2.借助游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉音符，明確音符唱名與其時(shí)值。教師應(yīng)以孩子心理特點(diǎn)為導(dǎo)向做到寓教于樂(lè)，如“音樂(lè)樹”游戲便將音符寫在各類水果卡上，隨后將“水果”掛于“樹枝”之上，待游戲開始便指導(dǎo)學(xué)生唱出“水果”上的音符。再如，還可組織開展“小動(dòng)物找家”游戲，依據(jù)動(dòng)物叫聲來(lái)感受相匹配的音符與節(jié)奏。如小貓為3，小雞則是77 7等，游戲需要孩子將上述音符送至相匹配的動(dòng)物的家，而后唱出相應(yīng)音符。再如，對(duì)《十個(gè)小印第人》會(huì)進(jìn)行教授時(shí)，若其對(duì)音符無(wú)法提起興趣，教師便可利用形象描述來(lái)激發(fā)興趣。比如，四分音符彈一拍便可描述為“如果小短線可以穿過(guò)音符肚子，那么它就為中央C的（do）”，雖然讓他明確黑肚子并且具有尾巴的便是四分音符彈一拍。此外，教師還可借助教學(xué)光盤、網(wǎng)絡(luò)視頻等資源來(lái)教學(xué)，確保趣味教學(xué)更富高效性。

3.依靠訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音區(qū)、進(jìn)行方向加以分辨，建立音準(zhǔn)。音樂(lè)學(xué)習(xí)通常離開不聽覺作用，審美能力也需要以聽覺為基礎(chǔ)。識(shí)譜教學(xué)以識(shí)譜和視唱為核心，所以教學(xué)需要推動(dòng)視、聽進(jìn)行深度結(jié)合。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生就音區(qū)進(jìn)行適當(dāng)分辨，可以展示帶有鴨子、黃牛和小鳥的圖片，隨后讓學(xué)生對(duì)其叫聲進(jìn)行模擬，從而辨別相應(yīng)的音區(qū)。借助音樂(lè)描繪學(xué)生便可分辨出高、中、低相應(yīng)的音區(qū)。其次，還應(yīng)對(duì)進(jìn)行方向進(jìn)行辨別，音樂(lè)旋律如同流水一般曲折和平坦。教師需要先讓學(xué)生站于一邊來(lái)看教師彈琴，讓學(xué)生就彈琴動(dòng)作來(lái)聯(lián)想，隨后教師再加以講解：由低音至高音為上行，反之為下行。還可依據(jù)進(jìn)行的音樂(lè)借助箭頭來(lái)顯示其方向。第三，教師還需要針對(duì)音高與旋律組織強(qiáng)化練習(xí)，可借助音階圖等形式來(lái)引導(dǎo)孩子依據(jù)手勢(shì)來(lái)對(duì)唱名、音階進(jìn)行聯(lián)系。還可讓孩子擔(dān)任小老師來(lái)進(jìn)行手勢(shì)表演，其他孩子依照其手勢(shì)來(lái)演唱。演唱時(shí)可以單音唱，也可兩音或者是三音來(lái)連唱。旋律如同音樂(lè)的線條與形象一般，旋律進(jìn)行通?？山柚３獙?shí)現(xiàn)。教師也可借助聽唱的形式來(lái)對(duì)孩子聽覺進(jìn)行調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化其整體感知力。

三、總結(jié)

總之，從適齡兒童出發(fā)推進(jìn)趣味識(shí)譜的應(yīng)用，可以促使孩子在快樂(lè)中識(shí)譜。教師應(yīng)從節(jié)奏、組織游戲和適當(dāng)訓(xùn)練等層面出發(fā)展開識(shí)譜教學(xué)，確保教學(xué)更富趣味性，為強(qiáng)化教學(xué)效率與孩子音樂(lè)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢麗麗.突出音樂(lè)本體，注重識(shí)譜教學(xué)入門改革的體驗(yàn)——運(yùn)用趣味節(jié)奏型圖示和標(biāo)記唱名的方式進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)[J].課程教育研究，2017，（31） ：232.

[2]陸曉明.“玩”中“樂(lè)（le）”識(shí)譜——小學(xué)低段趣味識(shí)譜教學(xué)策略微探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，（02） ：68.