運用微課模式構建高效課堂

涂國萍

會計實訓課程在會計專業(yè)課程體系中屬于“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)模塊，以培養(yǎng)學生會計綜合職業(yè)能力為目標，以實踐技能訓練和仿真模擬實訓為特色，設計了基于會計工作過程與任務的實訓項目，通過手工模擬、實訓軟件電子模擬、電算化模擬、分崗模擬等方式，使學生熟悉會計工作業(yè)務流程，明確各個會計崗位的職責，掌握會計工作的具體方法和操作技能。

一、目前中職會計實訓教學存在的問題

1.現場操作演示，費時費力，效率低下

在中職會計技能實訓中，如各種憑證、賬簿及報表的填制，學生需要掌握的是正確的填制技能。教師授課時，一般采用實物投影儀、PPT課件、板書示范等方式，讓學生看清教師的操作過程。但是，由于顯示效果的好壞、學生位置的差異等因素，學生仍然無法看清教師演示的每一個動作和全過程。

教師為了達成教學目標，只能直接面對學生，不厭其煩地重復講解和反復現場操作，既費力又低效。學生掌握技能，必須經過反復的模仿練習。但是，學生在課后失去了模仿的對象，只能按照自己的想象去練習鞏固。而會計的實操技能又是嚴謹和一絲不茍的，如果記憶的動作出現偏差，就會導致學生課后練習時事倍功半。

2.學生個體有異，難以兼顧

由于學生個體存在著學習基礎、興趣愛好、個體素質等方面的差異，所以學生學習實操技能的能力是不一樣的。在班級授課制下，教師強調的是統一齊步走，他們往往根據大多數學生掌握知識技能的情況決定是否進入下一環(huán)節(jié)的教學。若大多數學生沒有掌握知識，教師就會再次講解知識，這樣就會讓已經掌握知識的學生重復聽講，產生聽覺疲勞的現象;若大多數學生已經掌握了知識，教師就進入下一環(huán)節(jié)教學，這樣就會讓沒能掌握知識的學生無法完成本次課的學習任務，從而加大了兩極分化現象。

3.學生被動學習，消極厭學

課堂上，教師多采用以下方式教學：教師在課堂上先操作示范講解，后讓學生進行模仿練習，再布置課后作業(yè)，讓學生課后完成，復習鞏固所學的知識。采用這種方式，可以讓學生較快地掌握實操技能，但課堂上還是以教師為主，學生很少通過自己的思維活動和實踐活動來主動地學習知識技能。這種被動的學習方式，使學生的思維被“教”禁錮，無法解脫出來按照需要去“學”，無法積極主動地去汲取知識。微課——這一全新的教學模式的適時出現，使這一個問題迎刃而解。

二、微課應用于中職會計實訓教學的優(yōu)勢

當今是互聯網高速發(fā)展的時代，伴隨著信息技術的日新月異，“微”時代也悄然來臨，微博、微信、微電影等工具軟件快速流行，被廣泛使用，處于潮流前線的中職學生，對“微產品”充滿了好奇與興趣，微課就在這種情況下應運而生，逐漸被廣大學生所喜歡。那么微課是什么？按照我國推廣微課第一人胡鐵生老師的最新定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

微課不是一門課程的教學，而是在短小、有限時間內對一個集中的主題，通過視頻的形式進行全面深入的闡述。筆者通過實踐發(fā)現，微課應用于會計實訓教學有以下三個優(yōu)勢：

1.學生可以反復播放，隨時隨地學習，自主控制學習進程

教師將實訓操作技能的操作步驟和過程用錄屏軟件制作成微課，上傳至校園網或網絡服務器上，學生可將其下載在自己的電腦或手機上，可以隨時隨地學習，不再受時間、地域等限制，能夠大大提高學習效率。微課以教學視頻為主要載體來展現教師的技能操作細節(jié)，學生可以直觀地學習，能看清教師在示范演示中的操作流程和動作細節(jié)，且能反復播放進行觀看，模仿練習。

運用微課模式構建高效課堂

學生在觀看微課時，可以根據自己的興趣和學習能力，自主控制學習進程，若知識技能已經掌握，可以快進，甚至可以跳轉到其他微課進行學習，若知識技能還沒有掌握，只需按后退鍵，就能再次觀看學習，從而實現了學生教學的個別化。

2.教學信息清晰明確，與學生交流貼心

筆者在錄制實訓教學的微課時，一般只出現手，在一張張真實的會計憑證、賬簿、報表上準確、規(guī)范地填制（寫）著，除此之外，就是筆者配合書寫進行講解的畫外音。學生的反饋是“這種方式，不像老師你站在講臺上為我們講課，而像你和我坐在同一張桌子面前，一起學習，你在手把手地帶著我做?！惫P者不贊成視頻中出現教師的頭像以及教室、辦公室、實訓室的各種物品擺設，這些都會分散學生的注意力。

3.微課能翻轉課堂，重構學習流程，促進學生主動學習

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“消化吸收”，是在課后由學生自己來完成的，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“消化吸收”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。微課模式對學生的學習過程進行了重構，“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導;“消化吸收”則是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的疑難困惑，在課堂上給予有效的解答，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的消化吸收。因此微課能促使學生主動學習，在學習中體驗快樂，在快樂中收獲成功。

三、微課應用于中職會計實訓教學的實施方法

在實訓操作過程中，有些項目或模塊相對比較復雜，需要掌握的知識點和操作技能較多，如果按照以往的教學模式的話，往往會使學生學了后面忘了前面，這樣的實訓效果不盡人意;但是微課的特點就是精、短、小，因此在一些項目或模塊實訓操作比較多而復雜時，將每一重難點分解成比較細小的內容（如方法、步驟、流程等）錄制成微課，這樣學生在學習時可以分步驟觀看，而且學習能力較差的學生還可以重復播放相應的微課，直至掌握相應的操作技能。

微課的類型有多種：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類等。在會計實訓教學中，筆者主要采取了演示類、表演類、講授類三種，在講解一些會計憑證的填制時，采用了演示類微課，用錄屏軟件錄制了多個實例憑證填制的全過程，含填制的順序、要素、每一要素的填制要求。在技能演示的過程中，邊操作邊講解，讓學生在觀看操作的同時，又能聽到這一要素的填制方法和注意事項，讓學生可以一舉多得，反復觀看模仿，力爭在最短的時間內最牢固地掌握操作技能。

在講解一些業(yè)務流程時，如各種銀行結算憑證的結算流程，各種會計憑證的流轉流程，筆者采用的是表演類微課，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和場景再現，以達到“學生了解這些業(yè)務流程，知道各個會計崗位的工作內容及分工”的目的，激發(fā)學生學習各個會計崗位操作技能的熱情。

在講解會計分錄編制時，由于所涉及的會計科目、賬戶結構、賬戶類別、記賬方向等內容較多且復雜，可以把這一內容所涉及的各個實訓環(huán)節(jié)分別錄制成微課，把課堂內容微小化、精細化，這一內容可以分成會計科目、會計賬戶、賬戶類型及性質、借貸記賬法記賬規(guī)則、記賬方向等多個微課，這樣可以降低學習難度，學生可以先逐個學習、慢慢消化吸收，在此基礎上，再綜合訓練，爭取掌握這一模塊的全部知識體系。

微課作為一種創(chuàng)新的教學模式與手段，在中職教育領域的運用才剛開始，還處于探索階段。哪些專業(yè)、哪些課程或哪些類型的知識適合運用微課;每個學生的疑難點不同，如何運用微課使每個學生的疑難點都能得到解決——這都是我們教師需要思考與探索的，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。