信息化手段融入中職項目教學的探究

梁曉暢

《鉗工》中職機械專業(yè)的重要技能課程，其任務是培養(yǎng)學生鉗工基本測量技能和操作技能，以適應專業(yè)崗位要求，并提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力?！躲Q工》課程的教學以學習專業(yè)技能為主，以實踐訓練為主。學生學習《鉗工》有兩個難處，一是實操時間較長，很多技能是需要多次反復訓練才能形成的，工作比較辛苦;二是工作實訓或在學校實訓室，或在企業(yè)廠房，實踐環(huán)境比較差。學生學習興趣不大，比較被動。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者構建了以信息化手段融入項目教學的模式，以創(chuàng)設工作情景，信息化導學等形式開展教學，讓學生在工作過程中感受、體驗產品的制作過程，獲得鉗工知識和技能，從而提高了學生的興趣與參與度，提高了學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

一、教學問題及歸因

研究表明，中職《鉗工》課堂教學主要存在以下幾個方面的問題。

（一）在理論學習過程中，學生不喜歡單獨學習一個知識點或任務，喜歡與同伴進行交流探討，協(xié)作完成產品的加工，而傳統(tǒng)的鉗工教學都是學生單一完成一整套零件的加工，缺乏交流探討，從而導致學生提不起學習的興趣。

（二）在實訓操作中，每個學生對知識點的理解都不太相同，部分學生因不理解要點而無法完成實訓任務，教師要對多個小組進行輔導，人數(shù)太多，需要很多時間。在實訓操作示范要點的時候，人數(shù)太多，往往導致部分學生無法觀看，學生無法掌握，導致實訓不規(guī)范，效果不理想。

（三）獲取知識方式單一。傳統(tǒng)的實訓教學，學生學習知識來源于教師的講解，學生的知識面不廣。實訓結束后，學生也沒有進行復習鞏固，反思，更沒有提前預習新知，導致學生對知識的掌握不牢固。

為了激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，筆者將信息化手段融入項目教學，改變了《鉗工》課程的學習方式和教學方式，發(fā)揮了學生的主體作用。

二、信息化與項目教學

（一）信息化的內涵

信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，并使之造福于社會的歷史過程。隨著科技發(fā)展，社會的進步，教育緊跟時代步伐，信息化教學是信息化社會發(fā)展的必然結果，定能給學生的學習提供豐富多彩的信息資源，調動學生學習和探究的主動性和積極性。信息化手段多種多樣，最常見的有多媒體、PPT、音頻、flash、QQ、微博、微信、微課、問卷星、學習通等。教師可以根據(jù)課程的特點融入一種或多種信息化手段，豐富教學內容。

（二）信息化的特點

1.信息化的網絡途徑，可實現(xiàn)交互式學習。

學生可以根據(jù)自己的需求，利用手機隨時隨地在網絡共享平臺中進行課前預習、課中學習、課后復習 ，利用網上交互功能與教師或其他學生進行交流探究，實現(xiàn)信息共享，打破傳統(tǒng)教學的時空限制，協(xié)作完成任務。

2.信息化的微課視頻，縮短了教學時長

在傳統(tǒng)的實操過程中，教師往往需要對重難點進行實操示范，但由于空間的有限，毛坯料大小的限制，在教師示范過程中部分學生并不能清晰觀察到教師的示范，采用信息化后，教師提前錄制好相關視頻制作成微課等形式供學生學習，將很大程度地解決了這一難題，也節(jié)省了教學時長，學生的學習興趣和實訓效果得到很大的改變。

3.信息化豐富了知識的獲取途徑

解決了學生單一獲取知識的來源，學生可以利用手機百度查詢或者上專業(yè)網站查詢相關學習資料，進行匯總消化，拓寬知識面。學生在課后也能通過手機對所學知識點進行復習、鞏固。

在項目教學的實踐中，筆者融入信息化手段，根據(jù)中職學生的認知規(guī)律和《鉗工》課程的特點，構建了《鉗工》課程以信息化手段融入項目教學的模式，其結構是“信息化手段，動感創(chuàng)設工作情境—信息化途徑，收集信息—信息化資源，制定計劃—信息化導學，實施計劃—信息化共享，總結評價”。

三、信息化融入項目式教學的實踐案例

《鉗工》根據(jù)大綱要求可以分為游標千分尺、萬能角度尺、銼削、鋸削等十個工作項目。下面以《凹凸配合加工》為例，介紹以微信、微課、學習通等信息化手段融入項目式教學模式的實施。

（一）信息化手段，動感創(chuàng)設工作情境

首先設定具體工作情境：通過微信群發(fā)布生活中井蓋被盜視頻、城市內澇造成井蓋頂反對人民生活造成的危險新聞圖片，一方面引導學生積極討論，喚醒學生道德意識，明白盜竊可恥，另一方面引導學生觀察圖片中井蓋，讓學生明白配合加工是什么，導入本次課題。假設井蓋被偷，需要重新裝上，那么井蓋是怎么配合加工的呢？怎樣設計的井蓋才能防盜呢？井蓋的配合加工原理與我們將要學習的凹凸配合加工是一樣的。思考學校接到一批加工凹凸配合的訂單，給出零件圖和材料，應該如何操作使得配合件符合工廠的要求？

（二）信息化途徑，收集信息

通過學習通發(fā)布項目任務書和微課，學生登陸學習通，查看學習任務，根據(jù)任務書學生一方面通過教材查詢資料，另一方面通過百度等平臺查詢相關信息，并將相關信息記錄下來，存放在平臺上，為下一步制定加工步驟做準備。

圖1

技術要求如下：尺寸公差、形位公差、表面粗糙度值應達到圖樣要求;鋸削和銼削都要手工獨立完成;工件表面嚴禁機磨。

（三） 信息化資源，制定計劃

首先在學習通平臺里對學生進行分組，每組5人;其次，教師將凹凸配的加工分成幾個小問題發(fā)布，先由各個小組成員根據(jù)互聯(lián)網以及教師提供的書籍、多媒體學習材料、實物，先自己思考問題，嘗試根據(jù)老師拋出的問題列出凹凸配的加工涉及哪些知識和技能，并拍照上傳到組內交流群;再進行組內交流討論，初步確定加工方案，最后，組與組進行投票，產生最佳方案并進行完善。

教師在學生思考作答過程中要引導學生思考和討論加工凹凸配需要什么樣的工具，凸、凹件加工時如何選擇基準面，凸塊部分和凹陷部分如何加工，如何保證對稱度和垂直度。在學生理解后，讓學生嘗試把各個任務結合起來，討論制定出配合件的加工方案，并制定工藝卡，教師利用學習通平臺適時進行指導和點評。

（四）信息化導學，實施計劃

在凹凸配合制作中教師結合微課講解凹凸配加工工藝以及對稱度、配合間隙的控制等重難點，學生認真聽講，并結合微課及講師的講解學習如何正確使用千分尺并準確讀數(shù)、學習凹凸配合的加工步驟，間接尺寸、配合間隙的控制等相關理論知識，然后根據(jù)加工步驟（如下圖2）和安全操作要求先用蘿卜模具模擬凹凸配件的加工過程，接下來再進行實體加工操作，在操作過程中，學生根據(jù)自己的需要可以反復觀看微課，便于解決在加工過程中遇到的問題，教師巡視指導并注意安全隱患，觀察學生的操作，發(fā)現(xiàn)問題，及時指正，并利用學習通平臺中“直播”這一功能將問題記錄下來，在老師和“微課”的指導下學生完成工件的加工，并且進行相互的檢測，完成加工記錄表的填寫。接下來教師在平臺里發(fā)布討論：引導學生思考凹凸配合間隙超差的原因？學生在平臺里各抒己見，教師做適當?shù)囊龑c點評。課后，學生通過觀看微課和平臺里記錄的信息進行復習，鞏固知識，提高自己的實操技能。

圖2

（五）信息化共享，總結評價

教師對每個小組的表現(xiàn)進行鼓勵式的評價，先引導學生在小組長的組織下進行自評和互評，并且讓學生將自己的工件和評分表拍照，上傳到學習通，讓學生投票產生優(yōu)秀之星，學生投票完后進行問題記錄匯總，最后教師做適當總結，課后并把最佳方案發(fā)布在微信群和學習通平臺上，方便學生復習和反思。

四、結束語

采用信息化手段融入項目教學的方法比采用傳統(tǒng)方式的教學方法效果顯著。比較發(fā)現(xiàn)，采用信息化手段的項目教學法的班級，學生參與度大，對鉗工的知識和技能表現(xiàn)出來強烈的興趣。課前的微課學習讓學生在課外根據(jù)自己的學習基礎和接受能力，對凹凸配知識進行學習，然后到課堂上針對疑問探究協(xié)作、規(guī)范地完成項目，學生的自主學習能力達到提高;課中遇到問題打開微課與組員進行探究學習，打破傳統(tǒng)，從而實現(xiàn)知識回放、暫停，教學時長縮短了，學生再也不覺得鉗工那么辛苦，他們能夠積極主動參與小組學習，積極思考，主動操作，合作探究，在后期的實操中能夠堅持下去，能夠嚴格要求自己，能夠在愉快的學習環(huán)境中完成產品的加工。課后學生可以重新觀看微課，進行知識點的鞏固，改變了以往實訓課后無法繼續(xù)鞏固反思的問題，學生能很直觀地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，做到了“做中學、做中教”。

總之以信息化手段融入項目教學的鉗工課程，能夠充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的原則，能夠有效地提高的專業(yè)技能和職業(yè)素質。同時，也能夠優(yōu)化課堂教學結構，改變教學方式，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。