體驗式教學模式在中職心理健康教學中的運用

湯麗璇

【摘要】：心理健康是中職德育課的重要組成部分，現(xiàn)已在中職學校普遍開設，成為學校的考查科目之一，體驗式教學法已被廣泛運用于中職心理健康教育課程。本文以人民教育出版社、課程教材研究所和職業(yè)教育課程教材研究開發(fā)中心編著的《心理健康》為藍本，從導入環(huán)節(jié)、講授新課、課堂小結、鞏固練習四個方面，對體驗式教學法在心理健康教育課程中的運用進行探討。

一、體驗式教學模式的概述

體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導讓學生親身去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學模式構建的理論依據(jù)是情知教學論、現(xiàn)代學習觀和現(xiàn)代教學論;其操作程序是入境激情——對話移情——探究動情——實踐縱情——評述析情;其實現(xiàn)條件是創(chuàng)設適宜的情境，發(fā)揮情感的作用，提供學生實踐的機會和場所，提高教師的素質。體驗式教學模式是一種新的現(xiàn)代教學模式，它的存在、發(fā)展、完善要靠廣大教育工作者的共同努力方能實現(xiàn)。

著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全部的精力去做事體。”體驗式教學法的核心在于激發(fā)學生的興趣，讓他們參與到教學過程中來，主動地思考問題而不是被動地接受理論，從而達到認知過程和體驗過程的有機結合;在體驗式教學中，學生不僅能從老師那里接收到新的知識和經驗，更多的信息通過自我啟發(fā)、自我教育和同學間互動學習中得到。

二、體驗式教學模式在心理健康課堂上的運用

體驗式教學法是一種將活動作為施教主線、課堂上貫穿體驗的教學新方法。它的最大特色就是學生是教學的主體，教師發(fā)揮協(xié)助與輔導的作用。體驗式教學法的應用契機是學生與學生之間的交流分享，注重心靈的變化，并重點追求通過師生互動的方式實現(xiàn)情感體驗與學習認知的有機結合。因此，教師可以針對導入環(huán)節(jié)、講授新課、課堂小結、鞏固練習來設計相應的情景體驗，讓學生真正做到對教學內容知、會、懂。

（一）導入環(huán)節(jié)體驗的教學

中職生的課堂學習興趣較低，進入學習狀態(tài)的速度較慢，對傳統(tǒng)講授式學習很反感，但是他們的好奇心重，所以在課堂導入環(huán)節(jié)要注意激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，使其迅速進入學習狀態(tài)。常用的導入方法如：游戲、案例、提問、故事、音樂、名畫、視頻等，但是無論哪種導入方法，都應該與課堂主題密切相關，不應脫離課堂主題。如在學習《挖掘潛能 掌控學習》時，可以使用“幸福拍拍掌”游戲導入：

1.引導學生預測自己一分鐘能拍掌多少下，通過設問埋下伏筆。

2.讓學生親身實踐，用盡速在一分鐘內拍掌并記錄自己拍掌的次數(shù)，教師負責計時。

3.邀請學生分享自己實際的拍掌次數(shù)，并與自己預測次數(shù)對比，引發(fā)學生對自身潛能的驚訝，挖掘學生對自己潛能的興趣與信心，從而導入本節(jié)課的主題。

另外，在導入階段所采用的教學形式要簡潔，導入時間不宜過長，以 3～5 分鐘為宜，過長易使學生產生疲倦感，亦會導致學生沉浸在玩樂的氣氛中不愿轉入學習思考環(huán)節(jié)。另外，如果導入環(huán)節(jié)采用熱身活動形式，則熱身活動的操作應該簡單易學，太難的活動會使學生感覺難以掌握，從而不愿投入到熱身活動中去，不但起不到熱身的作用，反而讓學生產生抵抗拒絕學習的情緒。

（二）講授新課體驗的教學

體驗式學習的設計指導者是教師，同時應該突出學生的主體地位。在新授課過程中，由教師提供情景材料啟動學生的實踐活動，充分調動學生的自主積極性。這一過程中要求教師善于調動學生從體驗中感知知識——理解知識——歸納知識，促進師生角色定位的轉變。例如在《了解自我 接納自我》教學中，教師通過設計一份涵蓋本節(jié)所有知識點并經過信息整合的問卷，讓學生填答。如在填答融合“我是誰”和“我的優(yōu)點缺點”的問題中，無形突破全面了解自我的知識點;同時通過封閉式問題、開放式問題等形式融入“認識自我”“接納自我”和“完善自我”知識點的提問，不僅能讓學生在填答問卷過程中了解到“認識自我”“接納自我”和“完善自我”的具體方法，還能激發(fā)學生學習的自主性與能動性，體驗到自主學習的快樂與自信。

（三）課堂小結體驗的教學

在課堂小結這個環(huán)節(jié)中，教師同樣把課堂還給學生，讓學生們以“家”為單位，讓每組的“家長”（組長）組織“孩子們”（組員）選擇合適的地方圍坐在一起進行分享總結。比如在《開心交友 融洽相處》教學中，在課堂小結部分，教師分了兩個環(huán)節(jié)進行：

1.學生們可以運用自己熟悉的語言，在各自的“家”中坦誠交換彼此的優(yōu)點和缺點，并嘗試贊美對方的優(yōu)點，互相擁抱。

2.每個人用白紙以匿名的形式寫出最想跟某個同學或全班同學說的話，可以就某件事道歉，可以分享你們之間最深刻的回憶，也可以寫出你對大家的祝福。待學生填寫完畢，教師收齊后隨機讀取其中內容，啟發(fā)學生回憶與反思。學生在參與分享總結過程中，不僅回憶起友誼建立之初的美好，意識到友誼的可貴，學會化解沖突從而贏得友誼，從而達到良好的課堂總結功效。

（四）鞏固練習體驗的教學

中職生本身對知識的內化不強，在心理健康知識的學習中，如果只限于聽，就永遠學不會用心理健康知識在生活中的實際應對。就好像一個學游泳的人，聽再多的理論知識、看再多的游泳事例，還不如讓他直接到水中去實踐，效果來得好，來得快。比如在“親子之間的矛盾及化解方法”知識點講解后，教師設置了情景：期中考試期間由于身體不好，小方考得不太理想。媽媽看了成績單后，一個勁地數(shù)落他，說：“我們辛辛苦苦供你讀書，你還這么不努力，不爭氣，把我們的臉都丟盡了。”本來小方的心情就不好，聽了之后就更委屈了，立刻回應說：“你哪里是真正的關心我，還不是為了自己的面子，滿足自己的虛榮心?！眿寢屄犃擞峙旨?。于是，母子之間爆發(fā)了一次激烈的沖突。而且一直到現(xiàn)在，兩人的關系還很僵。

教師組織學生同桌為單位，相互進行角色扮演，通過情景劇的后續(xù)編演，在編演過程中運用本節(jié)課的知識技巧，解決情境中的矛盾沖突，進而自然而然地將之內化為自己的行為。由此可知，通過體驗式教學法，使學生身臨其境，能夠增進學生對心理健康中的一些理論或知識點的認識，激發(fā)學生學習興趣和參與熱情，有助于將枯燥的理論知識形象化，便于將學生將其應用于自己的生活中。

三、體驗式教學模式在心理健康教學中應注意的問題

由以上論述可知，體驗教學模式在心理健康教學中是一種較為有效和實用的教學方法，對心理健康的教學效果有很大的提高作用。不僅能夠帶給學生耳目一新的感覺，還能進一步提高中職學生不高的學習興趣和教學水平及質量。盡管體驗式教學有如此多的優(yōu)點，但是它在運用的過程中也需要注意一些問題。

（一）教學效果缺乏統(tǒng)一的有效評價標準

目前，體驗式教學在學生心理健康教育課程的應用研究較多，而對其教學效果的研究相對較少，因此教學效果如何，目前還沒有統(tǒng)一的評價標準。從評價方法來說，大部分研究僅僅根據(jù)課堂氣氛，學生參與情況等認為教學效果較好，具有較強的主觀性。經實證研究，通過問卷法比較接受傳統(tǒng)教學法和體驗式教學法的兩組學生在反應層、學習層、行為層、結果層等四個層面上的差異。但目前這類實證研究還較少。

（二）學生之間存在興趣、水平、體驗等差異。

教學的形式無論是怎樣，是理論灌輸還是開展活動，它都是教學的一種手段，并不是目的所在。學生的心理健康水平高低有差異，興趣、接受能力、體驗等都有不同，教師在教學時，應該充分考慮學生的差異，要尊重差異，不要強求一致。因此，使用體驗教學法，目的就是讓他們在課堂活動之后，引發(fā)他們的內心感受、討論，獲得品行方面的改善，而不是單獨強調心理專業(yè)知識的學習，這也是德育課的育人宗旨。

（三）重視體驗的分享、討論和總結。

教師需明確體驗式教學活動的意義所在，重視體驗的分享、討論和總結。當小組內部交流完成后，教師要安排每個小組推薦成員進行總結式分享，讓其他組同學獲得一些組外的意見和建議。教師在學生們的分享中，也可以適當暴露自己的一些感受，使教學氣氛更加活躍。最后，針對學生分享的內容，進行分析、提煉和總結，將感性的內容提升到理論的層次，使學生對心理健康知識得到進一步的升華，理解力得到提升。

四、結束語

綜上所述，體驗式教學法不僅能改變教師的教學方式和學生學習的方式，還能容易引起學生的興趣，激活課堂教學，更有利于建立新型的師生關系，增強教學的民主意識。中職生在活動中獲得實際的真實感受，這種內心感受、體驗，可以形成認識，并將這種認識轉化為行為能力的原力，它有利于培養(yǎng)學生的健康心理品質，激發(fā)學生積極情感，促進學生的個性發(fā)展、高效完成心理健康教育課程的教學目標，而且為中職生今后走向工作崗位心理打下堅實的基礎，學會運用自己的知識進行心理調節(jié)，更好處理工作和生活的關系。