論教材與思想政治理論課的實效性

賴潔蓮

思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）是理論性、針對性和實踐性都很強(qiáng)的課程，對幫助大學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用馬克思主義理論，自覺運(yùn)用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)高尚的理想情操和良好的道德品質(zhì)，以及識別和抵制各種錯誤思潮具有重要意義。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)，不斷提高教育教育質(zhì)量，增強(qiáng)其實效性，這是每一個大學(xué)教師都要面對的重要課題。

一、思政課教學(xué)實效性的界定

對思政課教學(xué)實效性的界定，在學(xué)術(shù)界專門論述的文中并不多。筆者在中國知網(wǎng)輸入“思想政治理論課教學(xué)實效性”，搜索結(jié)果中“教學(xué)實效性”一目下有482條，按“相關(guān)度”降序，調(diào)出前50篇文章，發(fā)現(xiàn)大部分文章沒有對思政課教學(xué)實效性下定義。在此，本文從為數(shù)不多的關(guān)于“思政課教學(xué)實效性”的定義的文章中，介紹其中幾位學(xué)者的觀點。查朱和認(rèn)為 “教學(xué)的實效性指的是教學(xué)活動所要達(dá)到的教育目的，主要是針對受教育者而言?！苯Y(jié)合《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》，他提出“思想政治理論課教學(xué)實效性，是指思想政治理論課教學(xué)對大學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生的實際效果?！敝饕w現(xiàn)在四個方面：“知識的接受、情感的認(rèn)同、意志的培養(yǎng)、實踐的指導(dǎo)”。[1]劉文革結(jié)合中央或教育部所發(fā)布的各時期有關(guān)高校思政工作或思政課教育教學(xué)的文件，分析高校思政課教學(xué)實效性提出的歷史進(jìn)程，認(rèn)為“思想政治理論課教學(xué)實效性是指根據(jù)社會和時代發(fā)展的要求，在思想政治理論課教學(xué)中以培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)知與行的能力為核心促進(jìn)其思想品德全面發(fā)展的實際效果?！盵2]王為綜述了學(xué)屆關(guān)于思政課教學(xué)實效性的內(nèi)涵，從兩個角度歸納：一是“從價值實現(xiàn)角度，有學(xué)者認(rèn)為價值所反映的是客體的屬性能夠滿足主體需要的關(guān)系，因此，思政課的價值就是思政課屬性與大學(xué)生需要之間一種滿足和被滿足的關(guān)系;”另一是“從價值評價視角看，有學(xué)者認(rèn)為，思政課教學(xué)實效性主要是針對大學(xué)生而言的，是思政課教學(xué)活動所要達(dá)到的目標(biāo)及對大學(xué)生獲得理論知識，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)理論分析問題、解決問題的能力，使其樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。”[3]劉勇比較分析幾位學(xué)者的觀點，結(jié)合詞典學(xué)對“實效”的解析、美國安德森關(guān)于“實效性”的定義，析出“教學(xué)實效性”和“思政課教學(xué)實效性”的涵義，認(rèn)為“思政課教學(xué)實效性，即思政課教學(xué)目標(biāo)通過思政課教學(xué)活動后的實現(xiàn)程度”，并提出思政課教學(xué)實效性有四個特征：“社會性、實踐性、滯后性、長期性、反復(fù)性”。[4]

上述學(xué)者中，查朱和和劉文革的定義基本上是依據(jù)中央部委文件的原意，定義強(qiáng)調(diào)了思政課教學(xué)的實際效果，沒有突出 “實效”與“實效性”涵義的差別。王為在他的文章中對思政課教學(xué)實效性內(nèi)涵沒有提出自己的觀點，但他分析的兩個角度是體現(xiàn)了思政課教學(xué)實效性的本質(zhì)和內(nèi)容。結(jié)合劉勇的觀點和王為的分析，實效強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，實效性強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)的實現(xiàn)程度，即結(jié)果與目標(biāo)的距離，本人比較認(rèn)可。但劉勇的表述略顯抽象，可以更具體一些，突出思政課教學(xué)活動的特點?！八枷胝卫碚撜n承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！盵5]可見，思政課教學(xué)的任務(wù)是系統(tǒng)地傳播馬克思主義理論（包括馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論），目的是“引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。因此，思政課教學(xué)實效性是指通過系統(tǒng)地傳播馬克思主義理論，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的實現(xiàn)程度。更具體地表述則為：思政課教學(xué)實效性是指通過系統(tǒng)地傳播馬克思主義理論，能幫助學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀和方法論的程度，運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論認(rèn)識和分析問題的能力，以及學(xué)生是否樹立起高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

二、當(dāng)前學(xué)界關(guān)于思政課教學(xué)實效性的研究

從上述的定義可見，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實效性，是通過思政課的教學(xué)活動，提高學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀和方法論的程度，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論認(rèn)識和分析問題的能力，幫助學(xué)生樹立起高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。學(xué)術(shù)界從不同角度研究，提出達(dá)到此目的的方法。有的側(cè)重于學(xué)生的視角分析，如盧琰的“‘知、情、意、行是提高高校思想政治理論課實效性的關(guān)鍵”[6];有的側(cè)重于教師的視角，如張先梅的“學(xué)習(xí)型教師是增強(qiáng)思想政治理論課實效性的有效途徑”[7];有的側(cè)重于教學(xué)的過程所使用的方法和手段，如王永明、夏忠臣、趙海鵬的“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是提高高校思想政治理論課實效性的有效手段”[8]，湯玉華的“體驗式教學(xué)—增強(qiáng)思想政治理論課實效性[9]”;有的側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的視角，如王新的“精選教學(xué)內(nèi)容提高思政課教學(xué)實效性”[10];還有的從綜合的角度分析，如查朱和的“提高思想政治理論課教學(xué)實效性論析”[11]，許蘇靜的“新時期高校思想政治理論課教學(xué)實效性探析”。[12]本文嘗試從教材角度，以《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）為例，結(jié)合當(dāng)前高校統(tǒng)一使用的教材，分析思想政治理論課教材對增強(qiáng)思政課教學(xué)實效性的重要作用。

三、思政課教材對思政課教學(xué)實效性的影響

結(jié)合上述分析，增強(qiáng)思政課教學(xué)實效性，就是通過教師的教學(xué)活動影響學(xué)生已到達(dá)特定的目的。所以在此分析教材對思政課教學(xué)實效性的影響，就要分析教材對學(xué)生、教師和教學(xué)活動的影響。

教材是老師備課、授課的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主要來源。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的安排、重點難點的分析以及所要采取的教學(xué)形式，都會根據(jù)教材來決定。對于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及對某個知識點或理論的理解，均來源于教材。因此，教材是整個教學(xué)各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提，思政課教學(xué)也不例外?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（下簡稱教社政[2005]5號）強(qiáng)調(diào)“高質(zhì)量的教材是提高思想政治理論課教學(xué)水平的重要前提?！盵13]

（一）思政課教材影響學(xué)生對該課程的知識和內(nèi)容的認(rèn)可和接受。思政課教材的科學(xué)與否、合理與否，直接影響學(xué)生對其的認(rèn)可和接受。首先，思政課教材的科學(xué)與否體現(xiàn)在教材的整個理論體系。在這點上，《原理》教材的理論體系是科學(xué)的，它基本按照嚴(yán)密的邏輯體系安排了馬克思主義理論體系的三大部分：馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義，同時，各章節(jié)的安排科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在這方面，學(xué)生是比較認(rèn)同和接受的。其次，思政課教材的合理與否體現(xiàn)在教材各章節(jié)、各知識點的詳略，以及文字?jǐn)⑹鍪欠裢ㄋ滓锥?，這直接影響教材的可讀性，從而影響學(xué)生對該課程的認(rèn)可和接受。從05方案的教材2007年版，使用至今，教材已更新至2018年版，在這方面有不斷地改進(jìn)。比如哲學(xué)部分的“五對范疇”， 2013年版以前的教材惜字如金，約800字，2015年版和2018年版則對每一對范疇的辯證關(guān)系作了較完整的闡述，共2105字。但從最新《原理》（2018年版）來看，由于篇幅的限制，部分原理的概括性很強(qiáng)，且抽象難懂，最突出的是第四章，比如勞動二重性（只用375字），這兩部分在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中處于非常重要的地位。勞動二重性是馬克思勞動價值理論能超越古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵?！对怼返睦碚摫緛砭秃艹橄?，再加上過度的概括，學(xué)生無法自學(xué)閱讀，所以往往很少學(xué)生會課前課后閱讀。有個別學(xué)生的教材到考試前仍然是全新的，出現(xiàn)這種現(xiàn)象也不足為奇。如果學(xué)生對教材都不認(rèn)可和接受，就無法認(rèn)可和接受馬克思主義基本原理，更談不上運(yùn)用馬克思主義理論認(rèn)識和分析問題。

（二）思政課教材影響教師對教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方式的使用。從《原理》教材看，教材的理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)比較科學(xué)合理，對于教學(xué)的總體安排應(yīng)沒有很大影響。如上所述，由于其各章節(jié)各知識點的詳略以及文字論述存在問題，使教材的可讀性差，這會影響教師對教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的使用。比如上述提到的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個理論，筆者認(rèn)為這一理論，應(yīng)該讓學(xué)生深入理解和牢固掌握，從而深刻理解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性，以及資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的必然性。但是，由于教材對這部分原理的概括比較抽象，缺乏較詳細(xì)的分析，加上學(xué)生也缺乏相關(guān)的知識理論基礎(chǔ)，影響課前預(yù)習(xí)的效果，老師必須花較長時間對原理的分析和講授，未必能讓學(xué)生理解和掌握，效果不理想。

（三）思政課教材影響課堂的教學(xué)。綜合上述兩個方面的分析，思政課教材會影響教師的課堂設(shè)計，從而影響課堂的氛圍。比如 “五對范疇”，如果設(shè)計課堂討論，必須要求學(xué)生課前要有充分的預(yù)習(xí)，對原理有基本的了解，在2013年版以前，由于教材的內(nèi)容簡略，學(xué)習(xí)難以通過教材的閱讀達(dá)到這個目的;2015年版和2018年版，教材對“五對范疇”的原理有了完整的敘述，老師可以靈活地進(jìn)行課堂設(shè)計，活躍課堂氛圍。

四、合理安排思政課教材的思路

據(jù)于上述的分析，思政課教材的科學(xué)與否、合理與否直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論，影響了教師教學(xué)活動，從而影響學(xué)生對思政課的認(rèn)可和接受，影響思政課教學(xué)實效性。如何合理安排教材成為關(guān)鍵的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)有以下三個思路：

（一）以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，精選教學(xué)內(nèi)容。正如王新在“精選教學(xué)內(nèi)容提高思政課教學(xué)實效性”一文所分析，思政課的課時有限，內(nèi)容多，且思政課的各課程間存在交叉重疊，因此，思政課教學(xué)可以通過集體備課的形式，精選教學(xué)內(nèi)容，突出各課程自身的重點和難點，以此克服教材存在的不足。如上述所提到的“五對范疇”可以作為重點，安排足夠的時間，讓學(xué)生充分討論，老師做引導(dǎo)，包括對理論的理解和課外讀物的提供，盡量讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和思考，充分而深入地理解和掌握相關(guān)的原理和概念。而社會資本再生產(chǎn)原理，對于經(jīng)管類的學(xué)生，可以作為重點和難點來分析，對于非經(jīng)管類的學(xué)生，則簡單介紹觀點，不做詳細(xì)分析。

（二）以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，完善相應(yīng)的學(xué)生輔學(xué)讀本。其實，05方案的思政課教材，都有相配套的“學(xué)生輔學(xué)讀本”“教師參考書”和“教學(xué)案例分析”。其中，“學(xué)生輔學(xué)讀本”的每章都包括五部分：明確學(xué)習(xí)目的、教師導(dǎo)航分析、觀點案例點評、游弋大千題海和求索參考資料。這是一本很好的輔學(xué)讀物，對于深入理解和掌握思政課程有很大的幫助，目前已出版第四版。但，事實上學(xué)生很少知道有此讀本，即使知道也許出于經(jīng)濟(jì)原因、對課程的重視程度，而沒有購買。因此，教師在備課時，適當(dāng)使用這些輔助資料的內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材的不足。

（三）新教材的編寫應(yīng)傾向于通俗性和可讀性。教社政[2005]5號強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的總體要求是：……堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生……”同樣思政課教材的編寫也應(yīng)該貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，要求通俗易懂，可讀性強(qiáng)?！对怼方滩膹?007年版更新2018年版，也有這一變化的趨勢，如在2018年版的導(dǎo)論增加了“馬克思主義的當(dāng)代價值”，第五章的第二節(jié)，對“正確認(rèn)識當(dāng)代資本主義的新變化”的分析中，分析了“2008年國際金融危機(jī)以來資本主義的矛盾與沖突”，在第六章和第七章分別加入了中國社會主義的建設(shè)和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，這些變化體現(xiàn)了思政課教材的與時俱進(jìn)，增強(qiáng)了其吸引力。

結(jié)論

思政課教學(xué)實效性是指通過系統(tǒng)地傳播馬克思主義理論，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的實現(xiàn)程度。增強(qiáng)思政課教學(xué)實效性，可以通過教師、學(xué)生以及教學(xué)活動過程的各環(huán)節(jié)的努力而實現(xiàn)。但是思政課教材各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，它對增強(qiáng)思政課教學(xué)實效性的重要作用也不容忽視。

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