淺談低年級小學語文古詩詞教學

陳黎

【摘要】從低年級學生的心理特點及思維方式出發(fā)，把教學設(shè)計與學生的心理特點融合，把教師的教學藝術(shù)與現(xiàn)代教學手段融合。切實把握備課——導入——運行中的每一個環(huán)節(jié)，形成良好的討論探究式教學氛圍，從而激發(fā)學生學習探究古詩詞的樂趣。在意境中誦讀品味，在意境中討論中感悟理解，在教師精點中升華，從而提高古詩詞的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學 低年級小學生 教學藝術(shù) 多媒體技術(shù)

為了繼承、弘揚中華傳統(tǒng)文化，在2017年9月國家全新推出的全國統(tǒng)一中小學《語文》教材中，小學階段教材共收納古詩詞132篇，增幅達80%。由此可見，古詩詞在小學語文教學中的重要地位。古詩詞具有精煉和含蓄的特點，用最少的語言表現(xiàn)出最豐富的內(nèi)容和思想。它不但含有一種抽象化、系統(tǒng)化的理性意蘊，更含有情感的美感。勢必使低年級小學生對學習古詩感到陌生枯燥，難以進入學習狀態(tài)。如何激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，提高課堂教學效果，已成為各位同仁共同探討的課題。

一、認真扎實的備課是提高課堂教學質(zhì)量的前提

備課具體為三個方面，即教材、教法和學生。備課資料是教學的資源，它是對任課教師學識、工作態(tài)度的綜合檢驗，備課既要準確的把握課文的重點和難點。要有一定的“深度”與“廣度”，要從作者的人生及寫作背景出發(fā)，探究其寫作的初衷，寫作方法。如《望廬山瀑布》教學要以“生、掛、飛、落”的四個字為主線，要把握大綱，尊重教材，超越教材，推敲形成切實可行課堂教學資料。教學設(shè)計能力既是教師的一種綜合能力，也是教師的創(chuàng)新能力。教學設(shè)計的初衷是達到最佳的教學效果，這就要求教師要“備”學生，把握授課班級學生的心理特點和思維方式及個體差異構(gòu)思制定切實可行的教學方案，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，都會使學生具有新穎感、趣味感，而引發(fā)學生深入探究古詩奧秘的欲望。為此，把握教材、教法、學生的三個重要環(huán)節(jié)，形成切實可行的教學方案，是高課堂教學效果的前提。

二、構(gòu)思奇特、激發(fā)興趣的導入方式是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)

教學導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)，它可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目的，溝通師生的感情。古詩詞用字精準巧妙，有時一個字就能準確地道出作者內(nèi)心的思想感情。古人的抽象寫法，使小學生感到陌生、枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學的心理。為此，古詩詞教學導入的構(gòu)思設(shè)計，必須新穎、形象、有趣，適合兒童的好奇心理和形象思維方式，這樣才能激發(fā)學生的學習探究興趣，把學生從課間活動的興奮點引入學習的探究狀態(tài)。如《望廬山瀑布》一文應(yīng)采取故事與多媒體結(jié)合的導入方式，即在多媒體播放李白的畫像、音樂的陪襯下，教師以唐代大詩人李白的曲折人生，隱居廬山的小故事，而引出教學主題《望廬山瀑布》多媒體視頻畫面。屏幕上，廬山的美景，音樂的回響，對教師的示范誦讀起到不可估量的烘托作用，使學生聽得入耳，看得入神，如臨其境，探究廬山奧秘的欲望油然而生，思路自然融入課堂，從而拉開教學的序幕。

三、創(chuàng)立愉悅的探究式課堂是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

把傳統(tǒng)與現(xiàn)代教法相結(jié)合，打造生本古詩詞課堂，形成誦讀——討論——教師精講探究的教學模式。這樣充分發(fā)揮了學生的課堂主體作用，使學生不僅掌握課堂教學內(nèi)容，而且在合作探究中，培養(yǎng)了學生的抽象思維、團隊精神和競爭意識。

1.誦讀是提升古詩詞教學質(zhì)量之本

誦讀是我國傳統(tǒng)的語文教法之一。朱熹《訓學齋規(guī)》中說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。筆者認為，誦讀仍是我們今天古詩詞教學的重要環(huán)節(jié)。如在《望廬山瀑布》教學中安排學生課前對照拼音預(yù)習，鼓勵學生課堂大膽誦讀，這種借助動態(tài)視頻畫面烘托的誦讀適合于學生的形象思維，有利于學生對古詩的理解，使學生真正的感悟到“畫中有詩，詩中有畫”的意境。這樣，有利于拓寬學生的形象思維，激發(fā)學生的想象力，使學生在誦讀走進意境，在意境中感悟理解，提升學生自主學習的能力。

學生在教師聲情并茂的示范誦讀中，去品味詩中語言的美，節(jié)奏的美，韻律的美。領(lǐng)讀是學生學習誦讀技巧的重要環(huán)節(jié)。在領(lǐng)讀過程中，教師的面部表情、肢體動作、韻味、節(jié)奏等成為學生誦讀模仿的“活教材”。為此，在古詩詞教學中，學生誦讀、教師泛讀、領(lǐng)讀的三個環(huán)節(jié)密切關(guān)聯(lián)，在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中受到感情熏陶，在誦讀中識字、學詞、析句、理解課文。同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

2.多媒體技術(shù)是提升教學質(zhì)量重要的輔助條件

古詩詞最重要的特點是講究意境?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可以把古詩詞描述的意境直觀形象，圖文聲形并茂的展現(xiàn)在學生面前，它的新穎性、趣味性、藝術(shù)性切合于低年級小學生的好奇心理和形象思維，激發(fā)學生的學習探究興趣。如《望廬山瀑布》一課視頻中香爐峰上云霧彌漫，蒙蒙的霧氣透過太陽光，呈現(xiàn)出一片紫色，好似燃起紫煙繚繞香爐峰，遠方瀑布從陡峭山頂噴瀉而下，懸掛在蒼翠青山之間，發(fā)出震耳欲聾的吼聲。教師對視頻進行精點解說，引導學生在意境中去感悟、品味古詩詞句。如古詩中“香爐、生、瀑布、飛流、直下、銀河”詞的用法和所表達的意義，去領(lǐng)悟作者的思想感情與寫作初衷，為課堂討論埋下伏筆。這樣，勢必形成“百花齊放”的教學討論氛圍。教師在討論、答疑中獲取學生對古詩詞的理解程度及存在的問題，為精講、答疑提供可靠的依據(jù)。為此，在古詩詞教學中科學地利用多媒體技術(shù)符合小學生的認識事物的規(guī)律，它不僅有助于學生對教學內(nèi)容的理解，而且有助于學生抽象思維的形成及形象思維地發(fā)展。

3.教師的教法、藝術(shù)是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵

精講是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。所謂的精講，就是教師選擇提煉的教學內(nèi)容精華部分加以解釋、論述和說明。要講得精彩，在短時間內(nèi)提高教學效率，就必須講究教學藝術(shù)。所謂的教學藝術(shù)是教師在長期的教學實踐中形成的一種“教學美”（即語言與動姿）。她能吸引學生全神貫注，專心致志的融入課堂。眾所周知，一份教案，兩位教師講授，可以得到學生不同的教學評價，這就充分體現(xiàn)了教學藝術(shù)的重要作用。我們小學古詩詞的精講教學要抓住詩中重點詞、句，去分析詩人的寫作思路與思想感情。如在《望廬山瀑布》教學中，從四句詩中的“生、掛、飛，落”四個字的奇妙用法入手，探究這四個字在詩中的獨特作用。如“生”字特用，詩中即是產(chǎn)生，也是升起的意思，把紫色云霧冉冉上升的景象寫活了，也為下文描寫瀑布渲染了氣氛;帶領(lǐng)學生咬文嚼字的推敲、品味詩人的獨特寫法，真正使學生體會詩人的寫作意蘊，敬仰詩人的文字功底。這樣，不僅提升了學生對古詩詞理解的深度與廣度，也為學生識詞、造句、成文積累了財富。

為此，低年級古詩詞教學要樹立以學生為本的教學理念，備課要具有深度與廣度，教學設(shè)計要適合于學生的接受能力。多媒體課件制作要構(gòu)思新穎，對學生產(chǎn)生吸引力;講授要有藝術(shù)性、靈活性，既要突出教學重點、難點，又要重視課堂討論中發(fā)現(xiàn)的問題。形成人人動腦、動口、動手的討論式教學氛圍。在討論中理解詩意，欣賞學習詩人的寫作特點，探究詩人的寫作初衷，讓學生從古詩詞中開發(fā)智力之泉，養(yǎng)浩然正氣，立志奮發(fā)，為后續(xù)學習探究奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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