中學化學“五環(huán)二層”教學模式對課堂教學的影響探究

陳生

【摘要】中學化學“五環(huán)二層”高效課堂教學模式是以問題導學為主線，以交流展示為手段，以自主互動為途徑的課堂教學模式。本模式運行要求課型、教師角色、學生角色相應地發(fā)生變化。在這種課堂教學模式下，學生能夠自主學習，合作探究，把被動接受學習的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識、掌握科學研究方法、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。

【關鍵詞】五環(huán)二層 課堂教學 自主學習

課堂教學是教學的基本組織形式。它的優(yōu)點是可以極大地提高教學工作的效率，保證學生能有計劃地學到系統(tǒng)的化學科學基礎知識，能充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮班集體的教育作用，等等。班級授課制仍然是許多國家現(xiàn)在和未來一個時期教學的基本組織形式，它的突出優(yōu)點和頑強的生命力，已扎根于各國的教學活動中。

但是，隨著科技迅速發(fā)展，對培養(yǎng)人才提出新的要求，課堂教學的局限也日益顯露出來，主要表現(xiàn)在，不能很好照顧學生的個性特點和能力差異，立足于“拉平”教學，不利于因材施教;不能充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力和創(chuàng)造精神;對接觸社會生活實際受到一定的限制，影響學生知識領域的擴大和實際能力的形成;容易導致課堂教學結構模式化，影響教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，課堂教學本身也必須進行改革，中學化學“五環(huán)二層”高效課堂教學模式對當前課堂教學改革影響主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、改革課堂教學的結構

長期以來，在課堂教學中，教師總是以支配學生的身份出現(xiàn)，師生之間的關系是傳與受的關系，是一個沒有交互的單向活動，更談不上學生間的相互作用（見圖1）。在這種課堂結構中學習，只有教師對學生提出要求，而不要求學生及時反饋。所以學生學習就沒有主動性和積極性。因而，教學效果就很差。因此，課堂教學的單向結構必須改變?yōu)槎嘞蚪Y構，變單向的信息交流為雙向的、多向的信息的交流（見圖2）。在這種課堂教學結構中，教師和學生都作為信息源，教師的講授，學生及時做出反饋，教師及時改進教學;不但教師和學生交互作用，學生和學生之間也發(fā)生交互作用。因此，“五環(huán)二層”高效課堂教學模式中：自主學習、交流展示、互動探究、問題歸類、檢測反饋便極大地提高了教師教的積極性和學生學的主動性，學生不但從教師的講授中獲得了知識，學生還與學生的相互影響中也得到啟發(fā)，增長知識、才干。所以便能提高學習效率，從而提高教學質量。

二、改革課堂教學的過程

課堂教學的改革要有利于師生雙方積極性的發(fā)揮，克服“注入式”“滿堂灌”等弊端。即不但要有利于發(fā)揮教師的主導作用，同時又要有利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性;不但要有利于學生對“雙基”的掌握，同時又要有利于學生的智力、能力、情感、意志、個性心理品質的發(fā)展。中學化學“五環(huán)二層”高效課堂教學模式是以問題導學為主線，以交流展示為手段，以自主互動為途徑的課堂教學模式。提出課堂教學應做到“兩個最佳”“四個注意”“四個過程”。

“兩個最佳”即：（1）使學生在上課時處于最佳的精神狀態(tài)，學生身體健康，學習處于自覺主動的狀態(tài);（2）使學生在上課時處于最佳的環(huán)境中（包括物質環(huán)境和精神環(huán)境），能提供給學生有利的學習條件，如教師關懷，集體的溫暖，互助的精神等。

“四個注意”即：（1）注意培養(yǎng)學生的興趣，使學生高興地學（情）;（2）注意激勵學生的意志，使學生努力地學（意）;（3）注意指導學習方法，使學生有成效地學（智）;（4）注意保護學生的健康，使學生精力充沛地學（體）。

“四個過程”即：（1）提出明確具體的學習要求，使學生明確每個章節(jié)、特別是每一節(jié)課的學習目標和內容是什么，強化學生的學習意識;（2）組織學生獨立自覺地學，教師進行指導、釋疑。教學應從教材著手，從問題開始，變?yōu)樵O疑、求疑、解疑的過程;（3）組織好討論、議論，促進學生橫向（多向）交流，從而使學生的理解更深刻、更全面;（4）檢查學習效果，督促他在規(guī)定的時間里完成學習任務，并對學習效果及時反饋，以便得到及時的糾正。

三、改革課堂教學的組織形式

教學組織形式向多樣化方向發(fā)展，有人主張以班級授課為基本形式以新的組織形式來彌補班級授課的不足;有人則主張徹底打破按班級、年級的界限，創(chuàng)造全新的教學組織形式：有人又主張仍以班級為基本形式，但分班不應是年齡而應是能力、興趣或學習成績;還有人主張教學組織形式的改革不應只局限于學生如何分班，還應從教師的組織結構去考慮，“優(yōu)化”教師集體結構，以提高教學工作的效率。

中學化學“五環(huán)二層”教學模式提出“教學組織形式的綜合化”，教學組織形式的綜合化，是指以班級授課為基礎，吸收其他教學組織形式的優(yōu)點，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用。集體授課與個別教學、分組教學相結合，校內課堂教學與校外社會教學相結合，傳統(tǒng)的傳習形式與電化教學相結合已成為目前發(fā)達國家教學的新特點。中學化學“五環(huán)二層”高效課堂教學模式運行要求課型、教師角色、學生角色相應地發(fā)生變化。一是課型創(chuàng)新為“自主課”“展示課”“反饋課”和“復習課”等;二是教師角色轉型為問題發(fā)現(xiàn)者、學習活動設計者、學生有效學習的服務者等;三是學生學習方式變化為自主互動探究學習，學生角色轉變?yōu)檎n前主動學習者、課中體驗學習者、課后回歸學習者。在這種課堂教學模式下，學生能夠自主學習，合作探究，把被動接受學習的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識、掌握科學研究方法、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。

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