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      中學(xué)語文四步自讀法淺析

      2019-05-04 13:50:34周恒
      學(xué)周刊 2019年15期
      關(guān)鍵詞:中學(xué)語文課堂教學(xué)

      摘 要:為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,現(xiàn)代教學(xué)提倡“先學(xué)后教”“自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法。“四步自讀法”就是適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新方法,倡導(dǎo)語文教學(xué)突出一個(gè)“自”字,預(yù)讀、議讀、精讀、復(fù)讀等環(huán)節(jié)在教師的組織下由學(xué)生自己完成,實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”,提高語文課堂教學(xué)效率。

      關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;課堂教學(xué);自讀指導(dǎo)

      中圖分類號(hào):G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      文章編號(hào):1673-9132(2019)15-0113-01

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.102

      以“預(yù)讀、議讀、精讀、復(fù)讀”為主的“四步自讀”的閱讀教學(xué)法是現(xiàn)代教育思想下的產(chǎn)物,真正能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐,淺析如下。

      一、預(yù)讀

      預(yù)讀是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)去閱讀課文,進(jìn)行自我消化的工作,這是議讀、精讀、復(fù)讀的基礎(chǔ)。

      1.誦讀覽要。誦讀是為了矯正目前中學(xué)生中普遍存在的“看讀”的弊病,以誦讀訓(xùn)練來彌補(bǔ)“看讀”的不足。誦讀時(shí),或朗誦,或低吟,或默讀,但最好是出聲朗讀。它能幫助學(xué)生較快地掌握讀音,辨識(shí)文字,疏通句子,提高語感。

      2.疏通會(huì)意。學(xué)生通過誦讀,從詞句至篇章,大體上領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容,粗知大意,得其梗概。必須分析的句子大致有三,復(fù)雜單句、多重復(fù)句特異句、具有深刻含義的句子。最后,在誦讀與釋詞的基礎(chǔ)上,進(jìn)行初步歸納綜合,大體上理解全文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

      二、議讀

      議讀是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上由表及里的一個(gè)階段,它是精讀的前奏。

      1.質(zhì)疑問難。在圍繞一篇文章質(zhì)疑時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生自問一下,文章標(biāo)題的含義是什么,它與內(nèi)容有什么聯(lián)系,全文作者要表達(dá)的意思和情感是什么,課文是怎樣圍繞中心描述、說明或議論的等。在圍繞一段文章質(zhì)疑時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生自問一下,該段的中心句是什么,句與句是怎樣組織的,若是敘事段,敘了一件什么事。若是說明,說明的對(duì)象是什么,怎樣說明的。若是說理段,說了什么道理,怎樣說理的。

      2.課堂討論。課堂討論是議讀的關(guān)鍵一環(huán),在這一步中要解決文章的重點(diǎn)難點(diǎn),討論預(yù)讀和質(zhì)疑問難中提出的各種問題,以求得正確的結(jié)論,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。設(shè)計(jì)討論題要根據(jù)教學(xué)目的的要求及學(xué)生提出問題的情況來確定,要針對(duì)學(xué)生中普遍存在的問題多付出精力來討論。討論時(shí),既可分小組討論,也可采用集體的形式進(jìn)行討論,還可分成兩個(gè)對(duì)立的營壘進(jìn)行雙方爭辯。討論中,教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo),合理把控“放”“控”結(jié)合。

      三、精讀

      如果說預(yù)讀、議讀是屬于疏通性閱讀,那么,精讀就屬于滲透性閱讀,要從文章的層次結(jié)構(gòu),表現(xiàn)手法和文章主旨諸方面進(jìn)行分析歸納。

      1.復(fù)述課文。即用說的方法來學(xué)習(xí)課文,加深對(duì)課文的理解。復(fù)述可采用多種方法:原文復(fù)述(基本復(fù)述方法)、創(chuàng)造性復(fù)述(根據(jù)課文提供的內(nèi)容,重新加以調(diào)整和充實(shí))、定格式復(fù)述(要求根據(jù)指定的表達(dá)方法來復(fù)述課文)、評(píng)論性復(fù)述(對(duì)所復(fù)述的內(nèi)容間或評(píng)說)、概述性復(fù)述(即復(fù)述故事梗概或緊縮概要復(fù)述)。

      2.勾畫評(píng)點(diǎn)。在課堂討論中,教師與學(xué)生間的信息傳遞,學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的疑難問題基本有了了解。但有的問題、觀點(diǎn)還欠全面,問題的闡述還欠細(xì)致,因此要對(duì)課文從頭到尾咀嚼,進(jìn)行勾畫評(píng)點(diǎn),其中不乏課外的查閱資料,以求對(duì)問題的正確、全面的理解。在熟讀精思的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟主題、分析章法、品賞妙處、汲取營養(yǎng)。

      3.寫讀書筆記。寫讀書筆記有助于鞏固知識(shí),積累知識(shí),提高分析能力,也是練筆的一種有效方式。寫讀書筆記有兩個(gè)方面:一是摘錄,課文中的生字詞,諺語和警句,激人奮進(jìn)的事例或?qū)懽髦行枰暮貌牧希瑑?yōu)美的寫景狀物的句子和表達(dá)細(xì)膩感情的句子;二是寫心得體會(huì),編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱,總結(jié)課文的主題思想、寫作特點(diǎn)等。對(duì)于一些富有教育意義的記敘文、議論文、散文、詩歌等,還要注意挖掘其思想意義,即學(xué)習(xí)課文后的思想收獲。

      四、復(fù)讀

      如果說前三步是對(duì)課文內(nèi)容的消化吸收,那么,復(fù)讀就是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固和提高,即屬于反芻性閱讀。

      1.自測互測。培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣,可采用自測和互測的方法。自測是自我測試,教師作抽樣檢查;互測是互相測試,可以是同桌之間測試,可以是小組之間互測。采用自測互測的方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有時(shí)其效果是教師料想不到的。

      2.對(duì)比擴(kuò)讀。對(duì)比擴(kuò)讀是閱讀教學(xué)中以一帶十的閱讀教學(xué)方法。學(xué)習(xí)了某篇課文后,教師可以提供與這篇課文題材、內(nèi)容、表現(xiàn)方法、體裁相同相似,或題材、內(nèi)容、表現(xiàn)手法、體裁不同的文章,讓學(xué)生對(duì)比認(rèn)識(shí),以提高對(duì)各類文章的認(rèn)識(shí),提高閱讀教學(xué)的效果。

      3.以讀帶寫。這一環(huán)節(jié)的目的是為了解決閱讀與寫作的銜接問題,更好地提高閱讀和寫作的教學(xué)效果。凡是適合學(xué)生仿寫的課文,一定要讓學(xué)生仿寫。然后再變通訓(xùn)練,也就是創(chuàng)新訓(xùn)練,即從“定式”到“變式”。

      總之,教學(xué)有法而教無定法,在中學(xué)語文教學(xué)中,只有根據(jù)教師自身的特長、結(jié)合學(xué)生的語文素養(yǎng)和教材的特點(diǎn),靈活運(yùn)用“四步自讀法”,才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳國楊.語文教學(xué)的突圍[M].福州:福建人民出版社,2014.

      [2]錢夢(mèng)龍.我和語文導(dǎo)讀法[M].北京:人民教育出版社,2005.

      [責(zé)任編輯 薛曉靜]

      作者簡介: 周恒(1971.12— ),男,漢族,甘肅天水人,中學(xué)一級(jí),研究方向:高中語文教學(xué)及班主任工作。

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