摘 要:相對于高中語文教材課文,中職語文教材中的課文內(nèi)容更加具備實(shí)用性,這就對中職語文教學(xué)提出了更高要求,不能只是單一展開課本教學(xué),更要重視聯(lián)系實(shí)際。微課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是以構(gòu)建主義來對學(xué)習(xí)進(jìn)行再現(xiàn),或是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí),在很大程度上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)也拓寬了教學(xué)授課的途徑。本文將對微課特征進(jìn)行詳細(xì)分析,研究和討論其在中職語文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:中職語文;微課;應(yīng)用
中圖分類號:G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)15-0033-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.024
現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,因?yàn)樾畔⑼ㄓ嵑涂茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,很多社交性軟件如微信和微博等得到了非常廣泛的應(yīng)用,在目前的形勢下,微課教學(xué)也進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)推廣階段,具有巨大的發(fā)展空間。微課改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)和教研模式,要求課堂教學(xué)更加具備專業(yè)性以及針對性和效能性,這就對教師教學(xué)和備課提出更高要求。
一、微課內(nèi)涵與特點(diǎn)
(一)微課的內(nèi)涵
微課程包含一整套健全的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),具體有課程開發(fā)和設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評估等環(huán)節(jié)。由此可知,相對于過去某一種傳統(tǒng)課程資源教學(xué)案例,微課顯得更加全面,將課程開發(fā)和設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評估環(huán)節(jié)整合到了一起,其最主要的表達(dá)方式就是課堂教學(xué)視頻,把過去繁雜性的傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行了深入簡化,展現(xiàn)出了很多獨(dú)特的性征。
(二)微課的特點(diǎn)
相對于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式,微課是一種新興的課程模式,具備更多的優(yōu)勢,具體表現(xiàn)如下:教學(xué)時(shí)間得到了進(jìn)一步縮短,很大一部分微課視頻的播放時(shí)間都不超過十分鐘,因此,其中涉及的內(nèi)容不多,更容易掌握;主題和內(nèi)容更加明顯、詳細(xì),一個(gè)微課課程的授課內(nèi)容表達(dá)的是一個(gè)主題,非常直白;傳播的方式多種多樣,更容易授受,區(qū)別于過去傳統(tǒng)課程的實(shí)時(shí)教學(xué),微課可以應(yīng)用電腦和手機(jī)等多種方式來展開傳播,方便觀看,不存在空間和時(shí)間的限制。另外,微課的互動(dòng)和針對性更強(qiáng),資源利用起來更加方便,而且更具趣味性。
二、運(yùn)用微課展開中職語文教學(xué)
運(yùn)用微課展開中職語文教學(xué),具體的方法包含討論法、授課法、問答法、練習(xí)法、啟發(fā)和演示法等,具體應(yīng)用微課展開中職語文教學(xué)時(shí),要充分考慮語文教材的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。
(一)營造情景,展開生動(dòng)演示
中職的語文課本一般包含文言文課程,而這一部分內(nèi)容往往是教學(xué)的重難點(diǎn)。因此,在具體展開文言文教學(xué)時(shí),教師可先讓學(xué)生展開情景演示。比如,在講授《觸龍說趙太后》課程時(shí),教師可將該課程內(nèi)容的故事實(shí)施簡化處理,引導(dǎo)學(xué)生將其演示出來,通過攝影器材拍攝下來,制作成一個(gè)微視頻供學(xué)生觀賞和學(xué)習(xí),這就使教學(xué)變得充滿趣味性,不僅收到較好的學(xué)習(xí)效果,加強(qiáng)學(xué)生記憶和理解,還能使學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚興趣。
(二)合理補(bǔ)充,豐富講授內(nèi)容
在語文的實(shí)踐教學(xué)中,講授的教學(xué)方式非常重要。很大一部分知識都是通過講授的方式才能讓學(xué)生有更加深入的理解。可是,只是通過講授的方式又很難使學(xué)生完全投入到課堂聽課中,教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此,教師在具體展開教學(xué)的過程中,可在課堂前先制作一段小視頻或相關(guān)錄像資料來輔助其講授的內(nèi)容,使課堂更加生動(dòng)。比如,在講授魯迅的小說和散文時(shí),可先搜集一些影視資料,形象介紹作者的寫作背景、目的和作品的現(xiàn)實(shí)意義等,使學(xué)生深入理解相關(guān)文章,并且也使學(xué)生的好奇心得到滿足,更加渴求相關(guān)知識。
(三)全方位展示,提供多種啟發(fā)
教師在具體運(yùn)用該方法時(shí),可大量收集與課文相關(guān)的資料,基于自己和大眾的觀點(diǎn)制作動(dòng)畫視頻或PPT,在教學(xué)課堂中進(jìn)行展示,引導(dǎo)學(xué)生自主思考。比如在對《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》一課進(jìn)行講授時(shí),教師可廣泛搜集其他一些專家或作者關(guān)于水滸內(nèi)容和人物的評價(jià),再結(jié)合個(gè)人的觀點(diǎn),在教學(xué)課堂中針對學(xué)生進(jìn)行展示播放,激勵(lì)學(xué)生大膽提出個(gè)人想法,集思廣益。
(四)課堂訓(xùn)練,提供示范指導(dǎo)
在語文的實(shí)踐教學(xué)中,可適當(dāng)加入訓(xùn)練環(huán)節(jié)。比如具體展開詩歌類課程授課時(shí),教師可先搜集大量詩歌朗誦的音頻或有關(guān)視頻,在課堂上進(jìn)行播放,再引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生以音頻或視頻中的朗誦為示范來進(jìn)行對比練習(xí),針對學(xué)生練習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)和改正,使學(xué)生真正感受到詩歌朗誦中的情感,并且在他們練習(xí)發(fā)音的同時(shí),也加強(qiáng)了講普通話的能力,還能進(jìn)一步活躍課堂氣氛。
三、結(jié)語
語文課程科目并不呆板,相反更具靈動(dòng)性,因此,教師在具體展開語文教學(xué)的過程中,可以大膽嘗試運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法。在具體展開中職學(xué)校的語文課程教學(xué)時(shí),很大一部分學(xué)生都沒有壓力,缺乏對語文課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力,很難對語文提起興趣,教師通過運(yùn)用微課教學(xué)的方式,可在很大程度上提高學(xué)生的積極性,使他們對語文產(chǎn)生興趣,完全融入到語文教學(xué)的課堂中來,而且微課制作更加方便,效用性強(qiáng),使教師教學(xué)更加方便,學(xué)生也更容易掌握課程內(nèi)容,能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度差異有更清晰的了解。微課還在進(jìn)一步嘗試和探索,其發(fā)揮的作用,需要更多實(shí)踐給予證明。
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[責(zé)任編輯 薛曉靜]
作者簡介: 盧搖搖(1987.8— ),女,漢族,河北霸州人,助理講師,研究方向:中職語文教學(xué)。