基于詞匯的中考英語復習方法淺析

鄒文韜

[摘? ? 要] 詞匯復習是英語學習中至關重要的內容，對學生的英語學習成績和語言綜合能力都有直接且重大的影響。在初三復習時，教師可以根據(jù)中考詞匯類的測試題目，以構詞法為切入點，通過多種形式的學習活動，促使學生積極參與，帶領學生找到學習詞匯的規(guī)律，提高詞匯復習的效率，鞏固記憶，熟練掌握詞匯的用法。

[關鍵詞]初三學生;詞匯復習;學習活動

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0045-02

一直以來，針對英語詞匯的復習，大部分教師都是讓學生獨立完成，自身只在課堂上進行聽寫檢查。這種方式的詞匯復習比較低效。教師作為英語學習的組織者，對于初三學生的英語詞匯復習引導，可以結合初三學生的特點及中考的要求，根據(jù)英語中考詞匯測試題目對構詞法的檢測，開展多種多樣的詞匯復習活動，調動學生的積極性，教會其學習方法，增添英語學習樂趣，提高英語詞匯的復習效果。

一、根據(jù)詞匯測試題目，明確復習目標

詞匯知識歷來是英語測試不可或缺的內容。初三學生面臨中考的壓力，應對中考里的詞匯考查是初三詞匯復習的重要目標之一。教師結合中考中對于詞匯考查的方式和內容的分析，發(fā)現(xiàn)中考對英語派生詞的考查較多，所以要明確英語詞匯復習的目標，讓學生清楚詞匯復習需要關注的內容，提高詞匯復習效率。

例如，在復習有關詞根、詞綴的知識時，教師先為學生出示了一道中考題：“Im sure it is and I have been miserable all the time I have been here.” The meaning of the underlined word“miserable”is close to（? ? ）.（A.surprised; B.excited; C.regretful; D.cheerful.）有學生結合語境，選出了答案C。教師先肯定學生的答案正確，再告訴學生這一類型考查生詞意思的題目較多見，可以運用詞根、詞綴的知識解答。學生回想學過的詞匯中涉及的詞根、詞綴并舉例：dancing （dance-e+ing）、mistake（mis+take）、player（play+er）等。教師提示“miserable”中“misery”是“痛苦，苦惱”的意思，再讓學生猜測“miserable”的意思，有學生猜到“痛苦的，苦惱的”，結合語境，與答案C“regretful”“悔恨的”意思相近。通過這種方式，讓學生明確了詞匯學習目標，積累了詞根、詞綴的知識。

教師通過對以往中考詞匯類題目的分析，結合相關的題型，引導學生關注詞匯中的派生詞，明確詞匯復習目標，學會歸納分類，完成英語詞匯復習任務，提升復習效果。

二、分析詞匯考查內容，指導復習技巧

正確地書寫詞匯、理解詞匯的意思，由熟悉的單詞通過變形寫出新單詞，表達新的意思，是擴充詞匯的重要途徑，也是進行英語讀寫表達的有效手段。鑒于這種情況，教師在組織初三學生進行詞匯復習時，可以開展不同形式的英漢互譯活動，讓學生通過獨立思考或者與同學討論交流的方式，完成學習任務，理解詞匯派生方式，掌握復習詞匯的技巧。

例如，為了幫助學生歸納詞根、詞綴的知識，教師先出示了一組學生熟悉的單詞：worry/worried;interest/interested;surprise/surprised讓學生翻譯成漢語，并且找出其中詞義變化的規(guī)律。學生依次翻譯如下：擔心，關心，關心的事/擔心的，有關的;興趣，愛好/感興趣的;驚奇、驚喜/感到驚訝的、感到驚喜的。學生通過翻譯發(fā)現(xiàn)，三組詞語中“worry”“interest”“surprise”都是名詞，“worried”“interested”“surprised”都是形容詞。在這個基礎上，教師讓學生進行英漢互譯：實踐（? ? ），practiced（? ? ）;原因（? ? ），reasoned（? ? ）;問題（? ? ），questioned（? ? ）。學生在互譯練習中，不但鞏固了已學單詞，還拓展了新詞，掌握了同類詞匯變形的規(guī)律，可以更好地應對中考。

初三學生已經(jīng)儲備了一定數(shù)量的詞匯，掌握了英語詞匯的構成方式，在自身原有詞匯的基礎上，根據(jù)詞匯派生的規(guī)則，可正確寫出新詞匯，進行英漢互譯，優(yōu)化詞匯復習效果。

三、指導詞匯分類方法，提高復習效率

無論是在英語測試中，還是在應用英語進行交流的過程中，學生遇到不認識的單詞是很普遍的。這時就需要學生掌握推測詞義的技巧，結合具體的語境，理解詞匯的意思。在進行初三詞匯復習時，教師需要針對這種情況開展專項訓練，通過指導學生發(fā)現(xiàn)詞形變化的特點，歸納詞義演變的規(guī)律，掌握推理詞匯意思的正確方法，從而正確理解生詞的意思，提高學生的語言綜合能力。

例如，為了讓學生掌握詞匯構成中的前綴和后綴問題，教師在帶領初三學生復習詞匯時，要注重對初中階段常見的前綴un，dis，in，im及ment，tion，ness等后綴的滲透。首先，教師要對這些詞綴進行簡單的歸類和講解。un，dis，in，im是否定前綴，可讓學生舉例unfinished（未完成的），undouted（無疑的），unhappy（不幸福的），dislike（不喜歡），disappear（消失），incorrect（不正確的），inactive（不積極的），impolite（不禮貌的）。之后，教師又給出一些單詞，讓學生添加前綴或者后綴。happy，unhappy（不幸福的）;appear，disappear（消失）;accurate，inaccurate（不準確的）。

在進行初三英語詞匯復習時，教師通過有意識地引導學生推測未知單詞的意思，在練習中總結發(fā)現(xiàn)構詞的規(guī)律，掌握推測詞義的技巧，讓學生可以輕松應對英語中考，提高英語讀寫和理解能力。

四、圍繞詞匯應用目標，提升復習效果

歸根結底，詞匯的學習是為了應用，中考的英語測試中設計了相應的題型，專門測試學生的詞匯應用能力。教師在組織初三學生進行詞匯復習時，需要有意識地針對這種題目，從提高學生詞匯應用能力的角度出發(fā)，開展不同形式的選詞填空訓練，讓學生用正確的詞匯形式進行填空，在交流、點評的過程中，培養(yǎng)學生應用詞匯的技巧，使英語詞匯復習更加高效。

例如，教師為學生出示了中考選詞填空題目：“There is nothing left between the sky and the earth any more.”said one of the villagers （? ? ?）.“There is no water，no food and no one has come to help.”（live，alive）并且告訴學生像這樣的選詞填空題目在中考中比較常見，讓學生先給出正確答案。大部分學生說出了“alive”。教師先肯定學生的回答，再分析原因，出示詞根“l(fā)ive”，并且引導學生回想與其相關的單詞。學生說出living，alive，life，lifeless及漢語意思，最后教師對“alive”“l(fā)ive”的意思進行區(qū)分，“alive活著的，是后置定語，live也表示活著的，用作前置定語”。通過這種講解，不僅讓學生掌握了同一詞根的所有單詞，而且區(qū)別了單詞的用法，豐富了學生的填詞技巧。

選詞填空是英語測試中的常見題型，是對學生語言知識、能力的考查，具有很強的綜合性。教師在詞匯復習時，設計選詞填空訓練，采用多樣化的講評，訓練學生的答題技巧，增強應對測試的信心，促進語言能力的發(fā)展。

總之，教師根據(jù)中考題目，以詞根、詞綴內容為切入點復習詞匯，可以極大地提高復習效率，優(yōu)化詞匯學習的效果。值得一提是，教師在組織詞匯復習活動時，需要切實立足學生實際情況，重點指導學生的復習方法，訓練學生的思維能力，增強學生自主復習的意識和能力，促進學生的全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 徐嫦華.以話題為模塊開展初三英語詞匯總復習——以food話題為例[J].教學月刊（中學版），2011（9）：58-60.

[2]? 胡宗平.詞匯學習策略在高中英語教學中的應用[J].甘肅教育，2018（14）：88.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）