初中英語教學中提高學生跨文化交際能力的策略

羅詩容

[摘? ? 要] 當前越來越倡導教學的實用性，對于英語教學來說，強調的是培養(yǎng)學生的應用能力，提高學生的英語表達和交際水平。中學英語是對小學英語知識的升華，也是高中英語學習的基礎，這一時期學生對英語的學習絕對不是簡單的語法和詞匯的堆砌就足夠的，更重要的是透過語言學習其中蘊含的國家文化，實現(xiàn)中西文化的交流與融合?；诖?，教師在論述提升跨文化交際能力重要性的基礎上，還論述了在英語教學中提高學生跨文化交際能力的措施，以期為中學英語教學提供幫助。

[關鍵詞]初中英語;跨文化交際;英語文化

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0044-02

英語作為國際第一語言，其重要性不言而喻。為了順應全球化的趨勢，我國在小學就開設了英語課，并在中學進一步強化英語教學的實用性。學生要實現(xiàn)對語言的應用，就不能簡單地停留在學習單詞、句子這些基礎知識上，要透過語言深層次了解其背后的文化現(xiàn)象，這樣才能做好進一步的國際交流。因此，探討培養(yǎng)學生跨文化交際能力的措施，成為中學教師不可忽視的重要問題。

一、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的意義

語言是了解一個國家的基礎，也是一個國家在長期生活過程中形成的文化積淀。在全球化進程加快以及教育理念變革的前提下，學習一個國家的語言越來越離不開對這個國家的本土文化進行深入了解和探究。因此，跨文化交際意識的培養(yǎng)越來越重要。

中學生思維活躍、精力旺盛，正處于學習語言的重要時期，作為祖國新時期的接班人，培養(yǎng)學生的外語學習能力尤為重要。學生要進行外語學習，就要從學習西方國家的文化開始，深入了解西方國家語言的產生及文化現(xiàn)象，在此基礎上形成對一個國家的整體認知。只有學生形成對西方國家語言和文化的整體認識，才能意識到不同文化之間的差異性，在此基礎上以包容的態(tài)度接受與適應。

不同國家的語言有著不同的文化基礎和文化載體，因此，學生在學習英語的過程中，要注意通過教材以及課外知識對英國的地理、歷史、人文等方面的了解，培養(yǎng)跨文化意識。教師要借助教材中的音標、詞匯等基礎的語言知識教會學生學習西方國家和民族的思維習慣、日常行為方式等。當學生具有這一能力后，就可以在與非本土語言人士的交際中，考慮到對方的文化差異，自覺站在雙方文化差異的基礎上，避免文化沖突。因此，運用一種語言的關鍵是形成對這一語言的文化認識，僅僅學會一門外語的語音、語法規(guī)則和一定量的詞匯，并不意味著學生能夠運用自己的語言表達能力進行正確的跨國交流。因此，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識越來越重要。

二、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的策略

1.將英語文化滲透在課本閱讀教學中

課本教材是達成教學目標的依據(jù)，根據(jù)當前培養(yǎng)學生跨文化交際能力的目標，教學目標也在教材中進行了相應的滲透。因此，教師可以以課本教材為依托，根據(jù)教材中提供的基礎知識，對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了提升學生的英語應用能力和培養(yǎng)其跨文化交際能力，當前英語教材中增加了西方國家的風土人情、歷史、地理、人際交流等方面的基礎知識，為教師展開教學提供了便利。

例如，在八年級下冊Unit 2 Ill help to clean up the city parks.這一單元中，介紹的是人們如何保護城市環(huán)境等方面的內容。相對于中國，英美國家的學生在假期一般會有清理城市衛(wèi)生、幫助他人的任務，這就培養(yǎng)了他們對保護環(huán)境以及人與人、人與自然和諧關系方面更高的自覺性。相較于中國學生，西方學生有更強的自主性，家長或者教師與學生之間都是平等的關系，學生會把家長和教師當作朋友，在有自己想法的時候會主動表達，努力取得他們的尊重和支持。而在中國，學生一般是服從于教師和家長的，對于在校學生來說，他們不僅在行為上服從教師的安排，在知識的獲取上也形成了一定的“懶惰”意識，缺少探索精神，而作為孩子，他們對父母更是有著天生的依賴，獨立意識較差。教師通過對這一節(jié)知識的講解，讓學生意識到中西方文化在自主、自立等方面的差距，有助于培養(yǎng)學生的自主意識，讓他們懂得鍛煉自我能力的重要性，在與英美國家的學生交流時進一步增強了自信心。

2.將英語文化滲透在詞匯教學中

詞匯是教學的基礎，學生學習英語是從最基本的詞匯教學開始的。在傳統(tǒng)的講課方式中，教師只是注重學生對詞匯的背誦，忽略了利用詞匯培養(yǎng)學生跨文化交際能力的作用。詞匯作為英語教學的基礎，本身具有表達內涵、風格、感情等方面的作用。中文與英文在詞義的理解方面有著明顯的區(qū)別和不同，因此，教師應正確指導學生的詞匯學習，幫助學生形成對詞義的正確理解。如，在中國傳統(tǒng)文化中，代表權力的一直是黃色，“黃袍加身”是對權利達到頂峰的形容，而西方人則用紫色表示權利的象征，黃色在他們的意識里是憂郁、情緒低落的代表，如果中西方學生不了解這一差別，就容易引起彼此的誤會。又如在中國，紅色是喜慶的象征，中國人不管結婚或者過節(jié)，都會用紅色慶祝，而西方則認為紅色是恐怖、不詳?shù)恼髡祝踔吝€會用紅色來表示低級趣味，如red light district意為紅燈區(qū)。由此可見，如果學生不清楚中西方文化在詞匯表達方面的差別，就不能理解西方人的想法，就難以進行文化的學習和滲透，在全球化不斷發(fā)展的今天，要想與其他國家進行交流與合作，就必須了解這個國家的文化狀況。作為祖國新時代的接班人，中學生有必要提高跨文化交際意識，利用對知識的好奇心與興趣，提升自己的跨文化交際能力。

3.教師要具備廣博的文化知識

教師作為施教主體，要想在實際教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，就要提高自己的知識儲備量。學生的知識是由教師傳授的，尤其是英語這一需要教師不斷進行語感熏陶的課程，更是對教師的個人修養(yǎng)有著較高的要求。具體來講，主要有以下幾個方面：首先，教師要轉變英語教學的觀念。受到應試教育的影響，大多數(shù)教師在英語教學中注重學生成績的提升，而忽視了對學生語言能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極轉變自己在教學中的觀念，不能一味追求分數(shù)而忽視了對學生語言應用能力的培養(yǎng)，及時意識到培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性。其次，教師要注重對學生進行本土語言文化的熏陶，培養(yǎng)學生的文化感，學生只有了解自己國家的文化，形成文化底蘊，才能深入其他國家，學習其他國家的文化知識。最后，做好西方國家的文化傳播工作，西方國家文化與中國文化有較大的差距，需要學生深入了解，在意識到文化差異性的基礎上進行交流和學習，從而取其精華。教師在為學生講解西方國家知識時，要綜合利用學生地理、歷史等方面的知識，幫助學生進行理解。

綜上所述，培養(yǎng)學生跨文化的英語語言實際應用能力非常重要，當前的中學英語教學必須注重英美文化在課堂教學中的融合，實現(xiàn)提高學生跨文化交際能力的目標。為此，教師在教學中要積極轉變自己的觀念，在課堂上向學生傳遞跨文化思想的意識，通過中西方文化的對比，讓學生認識到不同文化背景造成的語言差異，從而在全球化的背景下積極推動中西方文化交流。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 付純，肖利蓉.初中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的必要性及策略[J]. 華夏教師，2017（8）：52-53.

[3]? 劉麗.跨文化交際在初中英語教學中的滲透[J].黑龍江科學，2018（19）：84-85.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）