中小學生元理解的發(fā)展特點及對閱讀的影響與教學啟示

王倩玉

〔摘要〕元理解水平與閱讀效果關(guān)系緊密。當前的大部分研究表明，人們的元理解準確性普遍較低。本文在闡述元理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了元理解能力的發(fā)展特點與閱讀的關(guān)系，綜述了以往有關(guān)有效的元理解策略的實證研究，為中小學生有效應(yīng)用元理解策略提出建議。

〔關(guān)鍵詞〕元理解策略;閱讀;中小學生;教學啟示

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）12-0058-03

兒童和青少年階段的主要任務(wù)是學習，閱讀能力是學習的核心能力，提高閱讀能力是學好文化課程的基礎(chǔ)。當前，教育專家們?nèi)找骊P(guān)注對中小學生閱讀能力的培養(yǎng)，在新一輪的課程改革中，語文在各學科中的地位日益凸顯，這體現(xiàn)了教育界對培養(yǎng)中小學生閱讀能力的重視。因此，了解閱讀的影響因素，有助于提升中小學生的閱讀能力。閱讀的過程不僅是一個認知的過程，元認知在閱讀中同樣發(fā)揮著重要作用。這種在閱讀活動中的元認知活動稱之為元理解（metacomprehension）。

中小學課程的設(shè)置、課程內(nèi)容及教師的教學方式都要依據(jù)兒童青少年不同階段的發(fā)展特點而定。鑒于元理解對閱讀和學習的重要影響，且已有研究表明，人們的元理解并不總是準確的[1]。因此，了解中小學生元理解能力的發(fā)展特點，并對他們進行有效的元理解能力培養(yǎng)非常有必要。

一、元理解的基本內(nèi)涵

元理解是指認知主體在閱讀過程中對自身認知狀況的了解及自我調(diào)節(jié)能力?；趯υJ知的理解，我們可以把元理解的內(nèi)涵解釋為“對理解的理解”。元理解就是在元認知的基礎(chǔ)上提出的。

元理解概念同元認知概念一樣，主要包括元理解知識、元理解體驗、元理解監(jiān)控三個方面的內(nèi)容。元理解監(jiān)控作為元理解的核心部分，是影響閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。諸多研究表明，讀者的元理解監(jiān)測通常是不準確的。鑒于元理解能力對中小學生閱讀學習的重要性以及元理解監(jiān)測準確性普遍較低的現(xiàn)實情況，培養(yǎng)中小學生的元理解能力，尋找有效的元理解策略，提高元理解準確性，是當前閱讀教學的重要目標。

了解中小學生元理解的發(fā)展特點，了解元理解準確性的影響因素，是培養(yǎng)中小學生元理解能力的關(guān)鍵。因此，本文以元理解的發(fā)展特點及影響因素為出發(fā)點，為指導中小學生在閱讀活動中應(yīng)用有效的元理解策略提供建議。

二、中小學生元理解能力的發(fā)展特點

中小學生元理解能力的發(fā)展存在差異，主要體現(xiàn)在元理解年齡發(fā)展階段和元理解個體間發(fā)展兩個方面。

在年齡發(fā)展階段上，學齡前階段是兒童掌握基本閱讀理解能力的關(guān)鍵時期[3]，在這一階段，兒童的閱讀能力不斷積累，元理解能力也開始發(fā)展，并且隨著年齡的增長而不斷提升。小學五年級是元理解能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期[4]。中學階段，隨著學生年齡與年級的增長，他們在閱讀活動中的元理解能力不斷提升，閱讀元認知能力迅速發(fā)展[5]。

中小學生在成長環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、個人智力等方面的差異，導致元理解能力的發(fā)展在個體間存在著巨大差異。研究發(fā)現(xiàn)，元理解能力發(fā)展的個體間差異通常表現(xiàn)為：理解能力較強的中學生比理解能力較差的中學生的元理解能力更高。

三、影響元理解準確性的因素

元理解培養(yǎng)的目的是提升學生元理解的準確性，元理解準確性是元理解能力的重要體現(xiàn)。在閱讀活動中，如果人們可以判斷他們學到了什么、沒有學到什么，那么他們可以把注意力集中在未知的信息上。相反，如果他們的元理解準確性很差，將無法準確地使用他們的判斷來恰當?shù)刂笇ч喿x。因此，本文從元理解準確性角度，總結(jié)現(xiàn)有的研究結(jié)果，以期從中得到啟示，為提高學生的元理解準確性提供行之有效的建議。

Rawson、Dunlosky和Thiede[6]檢驗了重讀是否會提高元理解準確性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，重讀組的元理解準確性要顯著高于沒有重讀組，并把這一現(xiàn)象稱之為“重讀效應(yīng)（rereading effect）”。這一結(jié)果說明，重讀是提高元理解準確性的有效策略。Weaver和Bryant[7]檢驗了降低文本難度是否能有效提高元理解準確性，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是說明文還是敘事文，被試在中等難度條件下的元理解準確性要顯著高于簡單和困難難度。這一結(jié)果表明，適度的難度有助于幫助閱讀者提高元理解準確性。同樣，也有研究表明，不僅文本難度會影響元理解準確性，對不同難度文本的閱讀順序也會影響元理解準確性。V?ssing、Stamov‐Ro?nagel和Heinitz[8]在2017年的研究中發(fā)現(xiàn)，由難到易的閱讀順序會提高元理解準確性。

最近的一項研究發(fā)現(xiàn)，繪畫能夠有效提高元理解準確性。Schleinschok、Eitel和Scheiter[9]在2017年的一項研究中，要求繪畫組與控制組學習同一段材料，在閱讀完每段后有三分鐘的時間來畫出與閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖像。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，繪畫組的元理解準確性要顯著高于控制組，這一結(jié)果表明，繪畫是提高元理解準確性的有效策略。Thiede和Anderson[10]在2003年的兩個實驗中，要求大學生被試閱讀涵蓋各種主題的多篇文章。兩次實驗結(jié)果均發(fā)現(xiàn)，學生總結(jié)文本內(nèi)容組的元理解準確性顯著高于沒有總結(jié)文本內(nèi)容組，表明閱讀后進行總結(jié)是提高元理解準確性的有效方法。

綜上所述，提高元理解準確性的策略是多種多樣的。上述研究為我們把提高元理解準確性的有效策略應(yīng)用、推廣到教學活動及學習活動中提供了理論支持。

四、元理解對閱讀教學的啟示

綜上，元理解在閱讀中發(fā)揮著不可替代的作用，合理地使用策略能夠有效提高元理解準確性。因此，基于中小學生元理解能力的發(fā)展特點，引導他們在閱讀活動中合理、有效地使用元理解策略是十分必要的。對此，我們給出以下幾點具體建議。

（一）指導學生合理有效地使用元理解策略

幫助中小學生在閱讀活動中應(yīng)用元理解策略時，教師要扮演好指導者的角色，對學生在閱讀過程中遇到的問題給予及時的解答與指導。同時，教師還應(yīng)對學生元理解策略的應(yīng)用效果有一個系統(tǒng)且全面的監(jiān)控。閱讀材料特征、重讀、閱讀順序、加工容易度、畫圖等策略都能提高元理解準確性。要想指導學生在閱讀中合理地使用這些策略，教師要做到以下幾點：首先，教師作為指導者，需要熟練掌握、應(yīng)用這些策略，只有這樣才能更好地教授給學生。其次，要根據(jù)學生的接受能力、閱讀水平、閱讀習慣等方面的差異因材施教，幫助學生找到適合自身的元理解策略。最后，要注重實踐，大量的閱讀實踐不僅有助于使學生掌握元理解策略的應(yīng)用技巧，而且有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（二）元理解能力的培養(yǎng)要重視發(fā)展特點

中小學生的元理解能力隨著年齡的增長不斷提高。教師在培養(yǎng)學生的元理解能力時，應(yīng)根據(jù)學生的認知特點、接受能力選擇恰當?shù)慕虒W方法[11]。例如，低年級的學生更適用畫概念圖這一簡單直觀的元理解策略，而年級較高的學生則更適用總結(jié)、自我反思等有一定難度的策略。同時，在將元理解策略應(yīng)用到教學上時，要注意對不同年齡階段的學生使用不同的教學方法。例如，對于低年級的學生要多指導，多鼓勵;而對于高年級的學生，應(yīng)注重自學能力的培養(yǎng)，讓他們探索適合自己的元理解策略。

參考文獻

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[10]Thiede K W，Anderson M C M，Therriault D. Accuracy of metacognitive monitoring affects learning of texts.[J]. Journal of Educational Psychology，2003，95（1）：66-73.

[11]何竟軒.一例學習障礙的元認知CEK技術(shù)干預(yù)[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2014，2（1）：45-46.

（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116029）