以問題為抓手培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

韋香蘭

[摘? ?要]立足“等差數(shù)列的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，采用“啟發(fā)引導(dǎo)，講練結(jié)合”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究等差數(shù)列的性質(zhì)，由此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

[關(guān)鍵詞]邏輯思維能力;問題;等差數(shù)列

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）11-0034-02

邏輯思維能力是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力.很多高一學(xué)生尚未適應(yīng)高中階段高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，還沿用初中的學(xué)習(xí)方式，通過重復(fù)做同一類型的題目，以達(dá)到熟能生巧的目的，但并不理解問題的實(shí)質(zhì)，更談不上觀察、比較、分析，做出判斷，進(jìn)而有效解決問題了.因此，要改變高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，教師可以問題為抓手，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，并能利用所得結(jié)論解決問題.基于此，筆者以“等差數(shù)列的性質(zhì)”教學(xué)為例談?wù)勅绾我詥栴}為抓手培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

“等差數(shù)列的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識(shí)與技能：理解并掌握等差數(shù)列的性質(zhì);利用等差數(shù)列的性質(zhì)選擇更方便、更快捷的解題方法.（2）過程與方法：通過引導(dǎo)講解培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力，并能給出證明的思路.（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過師生、生生的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，能有效解決問題.為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，筆者采用“啟發(fā)引導(dǎo)，講練結(jié)合”的教學(xué)方法.

在教學(xué)過程中，筆者通過復(fù)習(xí)引入強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等差數(shù)列的概念的理解，為進(jìn)一步探究等差數(shù)列的性質(zhì)做好準(zhǔn)備.等差數(shù)列的通項(xiàng)公式是上一課的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用公式中發(fā)現(xiàn)“性質(zhì)1”實(shí)質(zhì)是對(duì)等差數(shù)列通項(xiàng)公式的推廣.