以學(xué)習(xí)歷程案驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑探析

摘? ?要：落實(shí)深度學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的必然要求，而深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在解決富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題中積極參與、經(jīng)歷過(guò)程、主動(dòng)建構(gòu)，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程案正是強(qiáng)調(diào)在確定“問(wèn)題”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“任務(wù)”與“評(píng)價(jià)”，架構(gòu)起一節(jié)課的學(xué)習(xí)路徑，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并逐漸實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教—評(píng)”一體化的文本方案。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程案的實(shí)踐具有合作性、思辨性和創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)特質(zhì)，正是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效載體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)歷程案;路徑

作者簡(jiǎn)介：楊美，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)教務(wù)處主任，南京市優(yōu)秀教研組組長(zhǎng)，棲霞區(qū)優(yōu)秀青年教師。（江蘇? 南京? 210000）

中圖分類號(hào)：G622? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）07-0003-04

學(xué)習(xí)歷程案源于華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的“學(xué)歷案”。所謂學(xué)歷案，是指教師在班級(jí)教學(xué)背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元），從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案。[1]崔允漷教授指出學(xué)歷案的設(shè)計(jì)有六個(gè)要素：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思。但崔允漷教授提出的學(xué)歷案研究對(duì)象為高中生，且是針對(duì)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的大容量學(xué)習(xí)文本。通過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不太適應(yīng)這樣大單元、大容量的主題化學(xué)習(xí)，所以我們?cè)诖藿淌谒釋W(xué)歷案的基礎(chǔ)上作了兩個(gè)方面的調(diào)整：一是調(diào)整內(nèi)容，從單元整體設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成課時(shí)設(shè)計(jì)，降低教師設(shè)計(jì)的難度。二是調(diào)整結(jié)構(gòu)，從六要素簡(jiǎn)化為三要素（問(wèn)題、任務(wù)與評(píng)價(jià)），使得教與學(xué)的目的性、針對(duì)性更強(qiáng)。概括地說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程案，是指教師基于單元角度思考，確定一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出問(wèn)題、任務(wù)與評(píng)價(jià)，架構(gòu)起一節(jié)課的學(xué)習(xí)路徑，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系并逐漸實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教—評(píng)”一體化的文本方案。

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。[2]深度學(xué)習(xí)就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。[3]由此可以看出，深度學(xué)習(xí)是理解性的學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深切的體驗(yàn)和深入的思考，達(dá)成對(duì)學(xué)科本質(zhì)和知識(shí)意義的深刻理解;深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單純的接受，而是在發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的同化;深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高階思維的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是促進(jìn)式的、層次性的、階梯式的。

而學(xué)習(xí)歷程案正是教師在課前根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力整合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方案。在學(xué)習(xí)歷程案中，“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，“任務(wù)”是針對(duì)“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)，“評(píng)價(jià)”是針對(duì)“問(wèn)題”是否解決而設(shè)計(jì)的評(píng)測(cè)性題目?！皢?wèn)題”“任務(wù)”“評(píng)價(jià)”三者之間層層遞進(jìn)，從而架構(gòu)起了一節(jié)課的學(xué)習(xí)路徑。課堂上，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)歷程案先學(xué)，遇到困難時(shí)通過(guò)討論、辨析理解知識(shí)，最后通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)狀況。由此可以看出，使用學(xué)習(xí)歷程案，學(xué)生經(jīng)歷的是理解性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)能力，這不僅凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還通過(guò)“學(xué)—教—評(píng)”一體的方式促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程案

指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)歷程案的編制要做到“四找”與“三定”?！八恼摇笔侵刚覍W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，找學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，找課程標(biāo)準(zhǔn)要求，找內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)。以“蘇教版”五年級(jí)上冊(cè)“組合圖形的面積計(jì)算”為例，通過(guò)對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)，以及對(duì)教材的剖析，可厘清教材知識(shí)建構(gòu)的路線：尋找計(jì)算草坪這個(gè)組合圖形面積的方法→介紹分割與添補(bǔ)兩種方法→計(jì)算組合圖形的面積→介紹在進(jìn)行圖形的割補(bǔ)時(shí)要注意什么？厘清知識(shí)之間的脈絡(luò)關(guān)系后，接下來(lái)就要做到“三定”。

1. 定學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然課改以來(lái)，確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，但三維目標(biāo)中的每一類目標(biāo)都有思維發(fā)展的要求。而思維的發(fā)展有高低之分，其中高階思維能力的發(fā)展程度是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，所以教師應(yīng)該將高階思維的發(fā)展作為學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的一條暗線伴隨課堂教學(xué)的始終，將“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生深度理解。

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”之前，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，確定學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等基本圖形，并會(huì)計(jì)算它們的面積;學(xué)生已經(jīng)能將基本圖形與一些簡(jiǎn)單的組合圖形按要求進(jìn)行分割轉(zhuǎn)化成其他基本圖形。因此，這節(jié)課面積計(jì)算不是難點(diǎn)，真正的教學(xué)關(guān)鍵是如何將組合圖形根據(jù)圖形與數(shù)據(jù)特點(diǎn)轉(zhuǎn)化成基本圖形，從而計(jì)算面積。根據(jù)以上分析可確定本節(jié)課的三條學(xué)習(xí)目標(biāo)：動(dòng)手操作將組合圖形轉(zhuǎn)化成基本圖形，并分析這些轉(zhuǎn)化方法，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類;根據(jù)提供的條件選擇合適的方法計(jì)算組合圖形的面積并評(píng)價(jià)同伴的解題方法;靈活運(yùn)用割、補(bǔ)的方法解決實(shí)際問(wèn)題，并能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)能用“割補(bǔ)法”計(jì)算面積的圖形。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歷程案的起點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，這三條學(xué)習(xí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，能引發(fā)學(xué)生不斷深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與創(chuàng)新意識(shí)。

2. 定學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)目標(biāo)指明了教與學(xué)的方向，所以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定教的路徑和學(xué)習(xí)路徑。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)是理解性的學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和思考，達(dá)成對(duì)學(xué)科本質(zhì)和知識(shí)意義的深刻理解，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑時(shí)，教師要思考三點(diǎn)：這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，可以培養(yǎng)哪些能力？設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)能讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)？學(xué)生可能用什么樣的方式完成活動(dòng)任務(wù)？基于以上考慮，在設(shè)計(jì)“組合圖形的面積計(jì)算”學(xué)習(xí)路徑時(shí)，通過(guò)經(jīng)歷三條學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能經(jīng)歷不同的解題方法，尤其是創(chuàng)新解題方法，有利于提升學(xué)生的高階思維?？紤]到學(xué)習(xí)路徑雖是教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的通道，所以在設(shè)計(jì)時(shí)還需注意應(yīng)便于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、便于學(xué)生自主解決問(wèn)題、便于學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性化的認(rèn)知。

3. 定學(xué)習(xí)歷程案要素。當(dāng)下，我們編制的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程案有三個(gè)要素，即問(wèn)題、任務(wù)與評(píng)價(jià)。

問(wèn)題：是指為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，編制學(xué)生看得懂的、能夠解決的具有思考性和探索性的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題。概括地說(shuō)，“問(wèn)題”就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。如根據(jù)“組合圖形的面積計(jì)算”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以凝練出三個(gè)“問(wèn)題”：你能在組合圖形中“找”到學(xué)過(guò)的基本圖形嗎？你能用合適的方法計(jì)算圖形的面積嗎？你能靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題嗎？

任務(wù)：是指基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，立足需要解決的“問(wèn)題”而設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這里的“任務(wù)”具體就是指設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)路徑”。

評(píng)價(jià)：是指評(píng)測(cè)學(xué)生是否解決了“問(wèn)題”，是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。“評(píng)價(jià)”可以是對(duì)“問(wèn)題”的概括提升，也可以是一個(gè)具體的問(wèn)題或題目，通過(guò)學(xué)生的解決，客觀評(píng)判學(xué)習(xí)的程度。如根據(jù)第一個(gè)問(wèn)題（你能在組合圖形中“找”到學(xué)過(guò)的基本圖形嗎）設(shè)計(jì)的“評(píng)價(jià)”是一個(gè)提升性的小結(jié)，即怎樣求一個(gè)組合圖形的面積。這主要評(píng)測(cè)學(xué)生能否將轉(zhuǎn)化草坪這個(gè)組合圖形的方法推廣到一般組合圖形中去，也就是考查學(xué)生從特殊到一般的能力。根據(jù)第二個(gè)問(wèn)題（你能用合適的方法計(jì)算圖形的面積嗎）設(shè)計(jì)的“評(píng)價(jià)”是一道具體的題目，根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，尋找計(jì)算其他組合圖形面積的方法，并讓同伴點(diǎn)評(píng)。這主要是評(píng)測(cè)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，優(yōu)化解決問(wèn)題的方法。根據(jù)第三個(gè)問(wèn)題（你能靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題嗎）設(shè)計(jì)的“評(píng)價(jià)”是一道創(chuàng)新設(shè)計(jì)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)能用“割補(bǔ)法”計(jì)算面積的圖形。這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，不僅考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還評(píng)測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用意識(shí)。

二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程案開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略

筆者通過(guò)“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歷程案→課堂實(shí)踐→反思→修改學(xué)習(xí)歷程案→再次實(shí)踐”的研究方式，對(duì)在課堂上運(yùn)用學(xué)習(xí)歷程案促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法有了一些感悟。

1. 敞開(kāi)交流平臺(tái)。交流是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)輸出的重要方式之一。運(yùn)用學(xué)習(xí)歷程案能留下學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，并通過(guò)交流與反饋呈現(xiàn)學(xué)生的原有認(rèn)知，從而幫助教師“以學(xué)定教”。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂往往成為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生展示的舞臺(tái)，如何改變這樣的現(xiàn)狀，讓更多學(xué)生參與到交流中呢？教師可以在個(gè)別學(xué)生或小組匯報(bào)前給出一定的群體交流時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);也可以在個(gè)別學(xué)生匯報(bào)后，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充;或者通過(guò)追問(wèn)其他人引導(dǎo)學(xué)生全員參與，調(diào)動(dòng)起群體思維的活力。以“組合圖形的面積計(jì)算”為例，這節(jié)課的核心任務(wù)是通過(guò)“割”“補(bǔ)”將組合圖形轉(zhuǎn)化成基本圖形進(jìn)行面積計(jì)算。為了突破核心問(wèn)題，把握知識(shí)的本質(zhì)，可以安排學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組里交流組合圖形轉(zhuǎn)化成基本圖形的畫法，并設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。在這里，學(xué)生的分類素材來(lái)自于自己的操作結(jié)果，所以學(xué)生迫切地想知道哪些同學(xué)和自己的想法不同，哪些同學(xué)又是同路中人。學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以合作得更融洽，交流得更有效。

2. 創(chuàng)造思辨機(jī)會(huì)。思辨是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效方法。課堂上如果學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論起來(lái)，這恰恰說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)。例如，教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”一課，在計(jì)算草坪面積時(shí)，有學(xué)生將草坪分割成四、五塊，一塊一塊計(jì)算面積再相加。這時(shí)教師不要急于否定這種方法，要舍得留出時(shí)間讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，表達(dá)自己的想法。課堂上，有學(xué)生表?yè)P(yáng)這樣的方法也能解決問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)步驟太多，太煩瑣，還有學(xué)生展示自己的解題方法，讓大家對(duì)比，感受自己方法的好處。只有留出時(shí)間讓學(xué)生思辨，學(xué)生才能體會(huì)方法雖多樣，但要優(yōu)化才能更好地解決問(wèn)題。

3. 提倡創(chuàng)新解題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效方法，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”一課，筆者特意在設(shè)計(jì)計(jì)算“中國(guó)少年先鋒隊(duì)中隊(duì)旗”的面積時(shí)，提出以下問(wèn)題：

（1）你準(zhǔn)備用什么方法解答？在（ ）里打“√”。

分割法（? ?）? 添補(bǔ)法（? ?）? 其他方法（? ?）

（2）在圖中畫出方法再解答。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅給予學(xué)生路徑與方法來(lái)解決問(wèn)題，更重要的是引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)檫@一節(jié)課學(xué)習(xí)的是分割、添補(bǔ)兩種方法，這里的“其他方法”引發(fā)了學(xué)生的探究欲望。所以，課堂上有學(xué)生是這樣計(jì)算的：

還有學(xué)生是這樣算的：

運(yùn)用第一、二兩種方法解決問(wèn)題的學(xué)生顯然掌握了所學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用解決問(wèn)題，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但用第三種方法解決問(wèn)題的學(xué)生卻有了創(chuàng)新解法，帶領(lǐng)全班同學(xué)走向了更深層次的學(xué)習(xí)。

4. 預(yù)留評(píng)價(jià)時(shí)間。及時(shí)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生深度反思、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑時(shí)要預(yù)留好評(píng)價(jià)的時(shí)間，讓學(xué)生反饋、自查學(xué)習(xí)狀況。開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要針對(duì)學(xué)習(xí)歷程案上的“問(wèn)題”，每完成一個(gè)就進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，邊學(xué)邊評(píng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;另一方面還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總評(píng)與反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來(lái)源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當(dāng)反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見(jiàn)時(shí)。當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非最終成果時(shí)，反饋就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。[4]學(xué)習(xí)歷程案中的評(píng)測(cè)與最后的總評(píng)在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程案開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

1. 從微觀角度分析，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與情感態(tài)度的體驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是在發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的同化，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歷程案旨在根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，打通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，架構(gòu)一節(jié)課的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生通過(guò)思維的碰撞，將新知內(nèi)化到自己原有知識(shí)體系中去，從而架構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有挫折、有失敗，但只要不斷探索、互相幫助，每個(gè)學(xué)生定能從中有所收獲。所以，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，除了獲得知識(shí)與技能，還能提升思維品質(zhì)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，以此達(dá)到學(xué)科育人的目的。

2. 從宏觀角度分析，建立“學(xué)—教—評(píng)”一體的深度學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是促進(jìn)式的、層次性的、階梯式的。學(xué)習(xí)歷程案中的“問(wèn)題”與“任務(wù)”緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定層次鮮明，所以“任務(wù)”也層層遞進(jìn)，能讓學(xué)生一步步的深入學(xué)習(xí)。此外，“評(píng)價(jià)”與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，可設(shè)計(jì)與“問(wèn)題”同水平的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)比“問(wèn)題”高一個(gè)層次的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)與“問(wèn)題”可比較、凸顯知識(shí)特征的問(wèn)題，以此檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，了解學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有、學(xué)到什么程度，還有哪些地方做得不夠?！皢?wèn)題”“任務(wù)”“評(píng)價(jià)”三個(gè)核心要素相輔相成，循環(huán)反復(fù)，從而建立“學(xué)—教—評(píng)”一體的課堂學(xué)習(xí)模式，這樣的課堂不僅凸顯了學(xué)，還提高了學(xué)的有效性。

綜上所述，設(shè)計(jì)出好的教學(xué)方案是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)達(dá)成的有效方法，學(xué)習(xí)歷程案不僅設(shè)計(jì)了教的路徑，也架構(gòu)了學(xué)習(xí)路徑，并通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)的效率，是達(dá)成深度學(xué)習(xí)的有效載體。

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