幼小銜接背景的下語言教學策略探究

錢梅

摘要：語言是幼小銜接教學中的一部分，也是幼兒順利完成從幼兒園過渡到小學學習中的必備能力，同時對幼兒的終身發(fā)展也有著重大的意義。作為幼兒園教師，應明確一年級教學與幼兒教學之間存在的差異，制定出相應的解決措施來縮小這些差異，在日常的教學活動中滲透語言教學，豐富語言教學形式，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣及習慣，從而逐步提升幼兒的語言綜合能力。

關鍵詞：幼小銜接;語言教學;策略探究

《兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力，在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。”當前很多家長不愿讓幼兒輸在起跑線上，過早地讓他們接觸了小學一年級的知識，超出了幼兒的接受范圍，這樣不利于幼兒的健康發(fā)展，而作為教師，做好幼小銜接的同時，還要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，深入探討幼小銜接的基本策略，以更好地促進幼兒的語言發(fā)展。在實踐的過程中，合理規(guī)劃語言教學課程，采取多樣化的教學活動，指導幼兒閱讀他們感興趣的內容，循序漸進地提升幼兒的語言能力，這樣可以促進幼兒的健康發(fā)展，又能充分地完成幼小銜接的教學工作。

一、日常教學中，注重培養(yǎng)幼兒善于傾聽和準確表達的習慣

學前教育與小學教育的模式是不同的，小學一年級側重于拼音識字教學，學前教育則側重于幼兒表達的流利性與準確性，要做好兩者之間的銜接，需從不同的角度出發(fā)，探索出不同的銜接策略。教師需結合本班幼兒的語言水平，采取循序漸進的方式，借助日常教學中交流的機會，給幼兒提供自由表達的機會，創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，在這個過程中糾正幼兒錯誤的發(fā)言與表達的邏輯性，培養(yǎng)他們認真傾聽的習慣。比如教師創(chuàng)設出日常生活中常見的問路情境：幼兒分別扮演問路人和被問者，先讓幼兒自由發(fā)揮，看看他們是如何溝通和交流的，同時提醒其他的幼兒注意觀察和聆聽?；顒舆^程中會發(fā)現(xiàn)，有的孩子非常有禮貌，非常清楚自己的目的地：“您好，阿姨，我想要去超市，要怎么走？”有的孩子則比較直接：“超市在哪兒?。俊苯處熆梢砸龑渌挠變褐v表演者語言表達的錯誤指出來，告訴他們：詢問他人時要加上稱謂，否則是不禮貌的，之后讓所有的幼兒共同感受一下這兩種方式哪個最好、更容易得到別人的幫助，教師也要適時地教導幼兒：當與別人交談時，要看著對方的眼睛，認真傾聽他人的說話，無論在什么樣的場合，都要使用禮貌用語。通過創(chuàng)造幼兒熟悉的場景來開展語言教學，可以達到非常好的教育效果，那么他們到了小學階段，就有了認真聽課的意識，認真執(zhí)行教師交代的任務，從而出色地學習小學課程。

二、關注幼兒的差異性，開設有層次的語言活動

幼兒之間的差異性是客觀存在的，這點是教師不能忽視的。要讓每個幼兒都能順利地通過幼小過渡期，教師需開設出有層次的教學活動，關注到每個幼兒的語言發(fā)展，使得幼兒能夠在原有的基礎上有所提升，讓他們能夠快速地適應小學學習。比如教師可以組織幼兒進行每日播報活動，請兩位幼兒每天早晨為大家朗讀一則故事或者一首詩，或者進行繪本劇表演，讓幼兒體會到不同情景中語言的表達方式。在開設這些活動的過程中會發(fā)現(xiàn)，每個幼兒都是非常積極的，他們渴望表現(xiàn)自己，對于教師安排的任務，他們是非常認真的。通過這樣日積月累的形式，不僅促進了幼兒語言的良性發(fā)展，也豐富他們了的各種知識，為他們更好的表達奠定了夯實的基礎，那么他們在小學的學習過程中，就能做好充分的準備，逐步提升學習效率。

三、和幼兒一起閱讀、講故事，提升他們的語言能力

閱讀是發(fā)展幼兒語言能力最有效的途徑之一，可以豐富幼兒的表達內容，提高他們的語言技能。幼小銜接背景下的語言教學，教師要每天抽出一部分時間和幼兒共同閱讀，講一些幼兒感興趣的故事內容，引導他們簡單地復述聽讀的內容，鍛煉他們的語言組織與表達能力。比如教師提前讓家長為幼兒準備一些趣味性的繪本圖書或者簡單的古詩詞，利用幼兒早上到園與正式上課的這段期間開展晨讀活動，在幼兒熟練內容的基礎上引導他們自主閱讀，每天堅持讓幼兒閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，這樣不僅可以做好幼小銜接的準備工作，對他們未來的成長也是非常有幫助的。教師還可以和幼兒聊聊他們比較喜歡的動畫片片段，讓他們講述其中的一個故事情節(jié)，有的幼兒雖然表達的不準確，但能夠將大概的內容說出來，有的幼兒思維比較混亂，教師可以試著引導這部分幼兒想好先說什么、再說什么，慢慢地規(guī)范他們的表達，同時給予他們一些鼓勵和贊揚，增強幼兒表達的信心。

語言教學在所有教育階段的重點部分，幼兒教師需做好孩子的啟蒙教育，針對當下幼小銜接過程中出現(xiàn)的一些問題，及時地想出解決對策，在實踐中不斷的完善銜接教學策略，真正從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，開設多樣化的語言教學活動，以促進幼兒語言能力的高質發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹璐. 幼小銜接視角下的語言教育研究[D].信陽師范學院，2016.

[2]史航.怎樣實施語言教育的“幼小銜接”[J].教學月刊小學版（綜合），2011（12）.