學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析與轉(zhuǎn)優(yōu)對(duì)策探討

李彩弟

摘要：調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)小學(xué)階段學(xué)困生是特殊學(xué)生群體中人數(shù)較多的一類學(xué)生。學(xué)困生由于自身的身心發(fā)展本來(lái)就處于急劇變化的狀態(tài)，因而其對(duì)外部環(huán)境的影響與刺激表現(xiàn)得十分敏感。再加上這些學(xué)生被貼上了“學(xué)困生”的標(biāo)簽，他們常常得不到學(xué)校、教師和家庭的青睞，生活和學(xué)習(xí)上缺少應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。也正因?yàn)榇?，學(xué)困生的問(wèn)題行為也更加突出。本文將圍繞“特殊學(xué)生個(gè)案分析與對(duì)策新探”這一話題，從小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題行為的概念界定、小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題行為的成因、小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題行為的矯正對(duì)策三個(gè)方面作詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)困生;問(wèn)題行為;矯正對(duì)策

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展的初級(jí)時(shí)期和萌芽時(shí)期，在這一期間，學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力尚不夠成熟，在生活和學(xué)習(xí)的很多方面都需要借助教師和家長(zhǎng)的幫助。孩子是祖國(guó)的花朵、民族的未來(lái)和希望，然而，在小學(xué)生中還存在學(xué)困生這樣一類群體，他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上存在一定的困難，因而得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)與尊重。這樣一來(lái)，在社會(huì)上的諸多誤導(dǎo)和誘惑之下容易引發(fā)問(wèn)題行為。近幾年來(lái)，小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題行為已成為社會(huì)各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)，正確分析誘發(fā)學(xué)困生問(wèn)題行為的誘因，并制定出切實(shí)可行的矯正對(duì)策已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題行為的概念界定

（一）學(xué)困生

“學(xué)困生”在國(guó)內(nèi)教育體系中還有一些別稱，如“差等生”“后進(jìn)生”“差生”等。關(guān)于學(xué)困生的定義，最早是在上世紀(jì)六十年代由美國(guó)著名的特殊教育學(xué)家Samuel Alexander Kirk提出的。他發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生確實(shí)在語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、數(shù)學(xué)計(jì)算和邏輯推理方面存在障礙，在這些方面的能力嚴(yán)重低于一般水平，即存在學(xué)習(xí)上的無(wú)能。1995年，我國(guó)教育管理研究會(huì)將學(xué)困生定義為在知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、能力、品質(zhì)、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，需要在教育、醫(yī)療等方面提供針對(duì)性的特殊幫助或矯治的學(xué)生。綜上所述，學(xué)困生的定義有兩大要點(diǎn)：第一，學(xué)生存在“學(xué)習(xí)障礙”;第二，學(xué)生表現(xiàn)為“學(xué)業(yè)不良”。

（二）問(wèn)題行為

學(xué)困生的問(wèn)題行為可以認(rèn)為是學(xué)生由于無(wú)法遵守公認(rèn)的道德準(zhǔn)則和班級(jí)管理規(guī)章制度而在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往等方面存在的各種行為上的障礙，從而表現(xiàn)出和其他學(xué)生表現(xiàn)得不一樣。學(xué)困生的問(wèn)題行為大體上可以分為以下幾類：第一，行為的不足（良性）;第二，行為的過(guò)度（不良）;第三，行為上的不作為（環(huán)境影響）。

二、小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題行為的成因

（一）家庭因素

家庭因素主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：第一，父母之間的婚姻關(guān)系不和睦。在問(wèn)及學(xué)困生“父母的哪些行為對(duì)自己傷害最大”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“父母吵架打架”“父母打罵體罰自己”“父母不尊重自己的想法”“父母老是將自己和別人的孩子作比較”這些行為對(duì)自己傷害較大。第二，父母的教育理念不科學(xué)。有些父母 “望子成龍、望女成鳳”心切，會(huì)給孩子設(shè)置一些硬性要求，如“每次考試必須前五名”等，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理壓力。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校因素主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)校的教學(xué)氛圍過(guò)于緊張，不夠輕松和諧。受應(yīng)試教育的影響，“分?jǐn)?shù)至上”這一理念成為教學(xué)中的共識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)校內(nèi)部就時(shí)刻彌漫著攀比的氣氛，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)心的壓抑感，從而誘發(fā)一些問(wèn)題行為。在這種評(píng)價(jià)模式下，成績(jī)好的學(xué)生就成了“學(xué)霸”，成績(jī)差的就成了“學(xué)渣”，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。第二，教師的教育方式不恰當(dāng)。很多教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候依然是以獎(jiǎng)懲措施為主，缺少與學(xué)生情感上的溝通互動(dòng)，師生之間存在隔閡與代溝，師生相處不夠融洽。

（三）網(wǎng)絡(luò)因素

一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息具有虛擬性，很多內(nèi)容并非客觀存在的。由于小學(xué)生自身甄別能力較差，很難主動(dòng)濾過(guò)掉網(wǎng)絡(luò)垃圾。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)上誘惑太多，并存在著很多信息垃圾，例如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)犯罪等，學(xué)生的自控能力較差，很容易被誤導(dǎo)。

三、小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題行為的矯正對(duì)策

（一）家庭方面

父母是孩子的第一任教師，父母的思想行為對(duì)孩子的行為會(huì)產(chǎn)生巨大影響。首先，父母之間要保持和諧融洽的夫妻關(guān)系，為孩子提供一個(gè)和諧輕松的成長(zhǎng)環(huán)境。一定切忌在孩子面前吵架打架，否則會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面影響。其次，父母要尊重孩子的個(gè)性，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)孩子。每一個(gè)孩子都有其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，不必要非要讓自己的孩子成為什么樣，要尊重孩子的個(gè)性和發(fā)展意愿，使之富有特長(zhǎng)。

（二）學(xué)校方面

一方面，學(xué)校要摒棄“分?jǐn)?shù)至上”的錯(cuò)誤教學(xué)理念，要切實(shí)推進(jìn)“素質(zhì)教育”。在教學(xué)活動(dòng)的安排上不應(yīng)該僅限于文化課程，還必須將德育課程放在第一位，使學(xué)生具有健康的人格、情感態(tài)度和價(jià)值觀。另一方面，在班級(jí)管理上，要注重情感管理和自主管理，而不是一味地推行制度管理。制度管理雖然容易操作，有助于保障班級(jí)紀(jì)律，但是它會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的興趣與個(gè)性。

（三）凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

相關(guān)教育部門(mén)要注重凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)乎網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，淘汰網(wǎng)絡(luò)信息垃圾。例如，明令要求小學(xué)校園一定距離內(nèi)禁止有網(wǎng)吧營(yíng)業(yè)。學(xué)校也要開(kāi)設(shè)微機(jī)課程，提高學(xué)生文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的意識(shí)。

學(xué)困生是學(xué)生中的一類特殊群體，他們由于成績(jī)較差，得不到足夠的關(guān)愛(ài)與尊重。矯正其行為需要家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，形成合力，才能取得較好的效果。

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