中職數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)淺談

宋宜艷

【內(nèi)容摘要】近年來普通高校擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)校的招生質(zhì)量整體下降，對(duì)中職教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而來中職，有的學(xué)生則是因?yàn)榧彝l件而來中職，這也導(dǎo)致學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，為教學(xué)加大難度。數(shù)學(xué)是中職教育中非常重要的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)校成長(zhǎng)和知識(shí)積淀有重要的作用和教育意義。通過分層次教學(xué)來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化，全面提升學(xué)生的能力水平，是教學(xué)的“智舉”。本文筆者圍繞此問題，展開數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的策略討論，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)?分層次?課堂?教學(xué)

前言

從中職學(xué)生的特征來看，進(jìn)入校園前，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生較少，數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生較多;進(jìn)入校園后，重視數(shù)學(xué)的較少，喜歡專業(yè)課的較多。在這樣的“困境”中，數(shù)學(xué)教學(xué)更要明確教育目的，圍繞學(xué)生個(gè)體展開數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生能力水平，奠定理性思維基礎(chǔ)。分層次教學(xué)要以人為本、因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生完善自我與共同進(jìn)步。分層次教學(xué)的主要理論依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”理論，其認(rèn)為“如果提供學(xué)生足夠的時(shí)間，與合適的學(xué)習(xí)材料和環(huán)境，那么所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。所以學(xué)生都是可塑的，以發(fā)展的眼光看待他們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而施以科學(xué)的教育手段，分層次展開數(shù)學(xué)教學(xué)，并使數(shù)學(xué)成為輔助其專業(yè)能力提升的必備知識(shí)與能力。

一、 按照學(xué)習(xí)方向分類，明確數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)不同的學(xué)生有不同的價(jià)值，不論是對(duì)于現(xiàn)在還是將來。中職教學(xué)環(huán)境比較復(fù)雜，雖然在同一個(gè)環(huán)境中，但未來存在兩種可能性。一類是畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)工作，另一類是還要參加更高層次的考試。數(shù)學(xué)對(duì)于這兩部分學(xué)生的價(jià)值和意義不同，按照其學(xué)習(xí)方向進(jìn)行分類，能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的未來起到最大的促進(jìn)作用。但是這樣的分層需要“隱藏”，不能讓學(xué)生知道，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊。對(duì)于直接工作的學(xué)生，需要提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，盡量與專業(yè)課相關(guān)聯(lián)，而對(duì)于某些比較繁瑣和抽象的數(shù)學(xué)概念可以不做要求。但需要掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，幫助他們培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，能夠在工作后繼續(xù)學(xué)習(xí)，深造基礎(chǔ)文化知識(shí);對(duì)于需要升學(xué)的學(xué)生，則需要根據(jù)考試難度，制定學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，要求與普通高中學(xué)生的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)持平，嚴(yán)格要求自己。其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值就是表現(xiàn)在個(gè)體應(yīng)用上，不同學(xué)生需求不同的應(yīng)用方式，這是必然存在的分層。教師要正確處理兩部分學(xué)生之間的關(guān)系，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的變化和他們的學(xué)習(xí)意向，來及時(shí)調(diào)整和重組。

二、明確教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二次分組

根據(jù)學(xué)生未來的方向選擇，可以實(shí)現(xiàn)最簡(jiǎn)單的分組。但因?yàn)閷W(xué)生各方面的不確定性，其分組還需要更詳細(xì)一些。教師需要深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，通過談話、家訪等形式，對(duì)學(xué)生展開詳細(xì)的調(diào)查。除了摸底測(cè)試之外，更要綜合分析學(xué)生的能力和水平，將學(xué)生分為“差、中、優(yōu)”幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組完成后，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這其實(shí)是對(duì)初步分組的二次分組，也更為詳細(xì)一些。對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，采用由淺入深的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)拆分為多個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于中等生，要明確把握他們的學(xué)習(xí)能力，給予他們更多的機(jī)會(huì)，可以嘗試較高難度的題目。而對(duì)于優(yōu)等生，則要采用“保底而不封底”的教學(xué)方式，允許他們超出大綱思考問題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)想象力。對(duì)于這三種層次的學(xué)生，其教學(xué)難點(diǎn)是不同的，差等生的難點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;中等生則在于知識(shí)的運(yùn)用;而優(yōu)等生則在于知識(shí)的拓展性。將各個(gè)層次的難點(diǎn)分析清楚，才能制定更適合他們的教學(xué)方式。此方法主要針對(duì)進(jìn)一步考學(xué)的學(xué)生，對(duì)于直接進(jìn)入社會(huì)工作的學(xué)生，應(yīng)該重視其專業(yè)知識(shí)與學(xué)生的結(jié)合，這也是一大教學(xué)難點(diǎn)。

三、 科學(xué)化教案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)

教案是教學(xué)之根本，是教師科學(xué)教學(xué)思維的體現(xiàn)。分層教學(xué)最終要落實(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也必然在教案中有所體現(xiàn)。科學(xué)化教案，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)。例如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，而組織不同的練習(xí)題目，教師再根據(jù)學(xué)生的解題情況，進(jìn)行講解。

教案設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)的突發(fā)性，即便是課前梳理好分層次教學(xué)的方式與內(nèi)容，也常常會(huì)在課堂中出現(xiàn)“意外”，例如差等生的學(xué)習(xí)任務(wù)很快完成，說明其難度較低，可以將中等生的部分習(xí)題也交由他們完成，這樣便需要一些補(bǔ)充性的題目。一般教案設(shè)計(jì)必須有“B方案”，才能夠保證課堂順利進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，必然要對(duì)學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行講解，不可能將學(xué)生分為三類分別講解。此時(shí)，可以采用混合學(xué)習(xí)的方式，中等生為差等生講解困難題目，優(yōu)等生為中等生講解，教師只須在一旁有所指導(dǎo)即可。分類指導(dǎo)給更多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

總之，中職數(shù)學(xué)分層課堂教學(xué)方法必須從大分層到小分層，層次之間無絕對(duì)縫隙;在教學(xué)中須注意體現(xiàn)層次化，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)步步提升。更要實(shí)現(xiàn)科學(xué)指導(dǎo)，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

同時(shí)，要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，用最適合自己的方式學(xué)習(xí)，盡量接近自己最大能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

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