提有為之問，做無為之師

陳江潔

【內容摘要】隨著國家教育的不斷改革，高中語文教學也有了新的方向和發(fā)展，它不僅找到了更適合學生的的教育方式，對教師也提出了更高的要求標準。在這種情況下，提高學生的綜合能力不再是困難的事情;眾所周知，在高中語文的教學中，提問是一個很重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助學生理解課文，更能夠幫助學生培養(yǎng)綜合能力;對此，有人提出了“提有為之問，做無為之師”的說法，為如何在高中語文教育中提有效之問指明了方向。而這種說法的實踐，不僅提高了教師在教學中的提問水平，更為教師找到了更多有效提問的方法。

【關鍵詞】有為之問?無為之師?高中語文教學?有效提問?策略

引言

在如今的教學中，提問是課堂上必有的環(huán)節(jié)，而如何有效利用該環(huán)節(jié)幫助學生更好的學習，一直是教師關注的重點。在高中語文教學中，提問的作用尤其顯著。一個好的提問，能夠幫助教師營造良好的學習氛圍，不僅能夠提高學生的學習興趣和主動性，而且能夠有效的提高學生的學習效率，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。接下來，針對高中語文教學有效提問做一些闡述，提高大家的認識。

一、提有為之問，做無為之師的含義

提有為之問，做無為之師，所謂“無為”是老子提出來的，出自“天下萬物生于有，有生于無”，那么，無為指的就不是簡單的字面意思。在“提有為之問，做無為之師”中，有為和無為是相對的，但是也是相互配合的。無就是有，有就是無，在這里，它是對教師的一種提醒和要求，要求高中語文教師在教學提問環(huán)節(jié)既要做到無為，讓學生有充分的自由發(fā)揮時間，也要讓提出的問題有效的幫助到學生，促進學生學習的主動性，進而提高其綜合能力。

二、高中語文教學有效提問的策略

對于在高中語文教學的提問環(huán)節(jié)，教師要在“提有為之問，做無為之師”的背景下做到有效提問，真正幫助到學生，對此，提問策略有以下幾種：

1.問題設置的有懸念，提高學生的學習興趣

高中生處在關鍵的成長環(huán)節(jié)，枯燥的提問方式不利于他們的學習。因此，高中語文教師在進行提問的環(huán)節(jié)，要結合“有為”“無為”的觀點，將需要進行提問的知識，用懸念或者趣味進行修飾，使提出來的問題具有一定的吸引力。只有這樣，學生在面對問題時才會集中精神，提高注意力，從而達到促進學生積極主動學習以及提高其學習興趣的目的;也由此達到“無為之師，有為之問”的效果。比如，在講解《林教頭風雪山神廟》一課，教師可以采用多媒體形式教學，將電視劇《水滸傳》中關于本課的劇集剪切進行播放，提問則可選擇在當視頻播放到林沖于風雪中進屋時刻，問“林沖進屋后誰進去了？”“誰知道接下來發(fā)生了什么事情？”等。而學生在面對如此提問時，會一邊期待接下來的劇情發(fā)展，也會主動進行思考，進而有效的提高了學習效率。

2.提問時機要合適，合理控制問題的難度

高中語文教師在提問時要注重時機，把握好課堂的整體節(jié)奏以及提問的難度，一般問題難度要由易到難，時機則分情況而論此外，依舊要注意做到“無為”以及“有為”。比如，在《裝在套子里的人》一課，該文具有比較深的寓意，教師在提問時，要把握節(jié)奏，如果開始就問該文的引申含義，將很容易打消學生的學習積極性;因此，在提問時，教師要做到無為，即不過多的干涉學生的思考，只起到引導作用，也要做到有為，即所提之問具有一定的意義和作用，為此，教師可以讓學生先自行預習課文，并提示學生發(fā)現課文的亮點[1];然后在課堂上引導學生進行分組討論;此后，教師便可以詢問“對于該文章，同學們有沒有什么感悟”，至此，學生經過了預習，思考，討論等環(huán)節(jié)，對于課文已經有了一定程度的理解，也就會回答出相應的答案，針對學生所述答案，教師針對具體情況具體分析，點到為止，引導學生進行更多的思考，這樣才能有效的幫助學生提高學習成績以及綜合能力。

3.提出的問題要始終圍繞教學目標

高中語文教學過程中，對于設計的問題，要保證始終圍繞教學目標，不能為了使問題有趣味，懸念等，而忽略教學目標，本末倒置;更不能任由自己主觀臆斷去隨意提問;對此，教師在提問時，要特別注意目標所在。比如，在《中國建筑的特征》一課，教學目標有：（1）了解中國建筑的種類;（2）掌握文章用到的修辭手法;（3）了解文章的組成結構;圍繞這三個教學目標[2]，教師可以提問：文中有用到哪些修辭手法，中國建筑都有什么風格等，其后，教師遵循“無為”之道，只發(fā)揮引導輔助作用，讓學生更多的參與到教學中，對“有為”之問進行回答，這些不僅能夠幫助學生很快的掌握課文知識，而且能夠有效的培養(yǎng)出主動學習思考的習慣。

4.學生回答后，教師要積極響應

問題的設置很關鍵，但是提問以及學生回答后的教師回饋也很重要。對此，教師要重視回饋環(huán)節(jié)，在學生回答完后要給予積極合理的回饋。這樣做不僅能夠提高學生的學習積極性。也能很好的促進師生情。比如，當學生回答正確時，教師要不吝嗇的合理夸贊學生;當學生回答的不太正確時，教師要一方面指出錯誤，一方面要給予鼓勵，而不是任其犯錯不理會;總體來說，即教師在學生回答完后，要給予評價。此外，在評價過程中，教師要注意評價詞匯的使用，不能過激也不能敷衍，維護學生的自尊心，也要有效提高學生學習的興趣，進而達到提高學生學習成績的目的。

結束語

對高中語文教師來說，提問的策略有很多，以上所提只是其中幾種;其他更有效的提問策略還有待于在實踐中不斷總結和發(fā)現，針對學生的具體情況適時調整。在提問時，教師對問題的設計一定要合理有效，要注重提問的時機和難易度，以及問題的趣味性等。只有用心的設計問題，在提問后給予學生積極的反饋，才能有效的提高學生的學習興趣以及學習主動性，進而達到提高學生學習效率以及綜合能力的目的。

【參考文獻】

[1]張莉. 論高中語文閱讀教學課堂提問現狀及有效提問設計的原則[J]. 考試周刊， 2015（71）：30-31.

[2]寇永平. 高中語文課堂教學有效提問方法之探究[J]. 考試（教研版）， 2011（5）：82-83.