歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略

陳寧

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)今教育環(huán)境背景下，為積極響應(yīng)素質(zhì)化教學(xué)理念，切實提升歷史課堂教學(xué)有效性，許多歷史教師開展探索、嘗試將情境教學(xué)應(yīng)用課堂教學(xué)，并取得了一定的教學(xué)效果?；诖?，本文就結(jié)合歷史教學(xué)實踐，在闡述歷史課堂情境教學(xué)法運用注意事項基礎(chǔ)上，提出了三方面運用策略，期望能為相關(guān)教學(xué)活動提供可參考價值。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)?情境教學(xué)法?運用策略

在以往歷史教學(xué)中，大多教師采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)法，這種教學(xué)方法顯然與素質(zhì)化教育理念相悖，且教學(xué)效果也不盡如人意。對此，在新課程改革背景下，歷史教育理念及方法的轉(zhuǎn)變是非常有必要的。情境教學(xué)法就是順應(yīng)新課改新要求下誕生的一種新的教學(xué)方法。經(jīng)實踐證明，其對于提高初中歷史教學(xué)的有效性和趣味性具有重要的促進(jìn)作用。對此，本文就自身教學(xué)實踐，談一談歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、歷史課堂情境教學(xué)法運用注意事項

在初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)雖具備多重優(yōu)勢，但仍需要注意幾個問題。其一，忌“拿來主義”。據(jù)了解，當(dāng)前個別歷史教師時常將其他教師教學(xué)視頻運用自身教學(xué)實踐中，這樣不僅不能取得很好的教學(xué)效果，還會使其課堂教學(xué)目標(biāo)偏離，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性降低。其二，忌“大包大攬”。在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為課堂主體的理念，合理運用情境教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可知，在歷史課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合課本教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理科學(xué)化創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，旨在營造良好氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

二、歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，營造良好教學(xué)氛圍

在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語言情境不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生將感性認(rèn)識上升理性認(rèn)識，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。對此，歷史教師應(yīng)對講課語言進(jìn)行精心設(shè)計，潤色加工，促使學(xué)生能夠隨著教師富有感染力的教學(xué)參與課堂活動，提升學(xué)習(xí)效率及水平。

例如，在初中歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生課堂參與度，深入了解以鄧世昌為代表的愛國官兵英勇奮戰(zhàn)事跡，我就滿懷激情的向?qū)W生講述教材內(nèi)容，如黃海大戰(zhàn)前鄧世昌怎樣臨危受命？又怎樣在激烈戰(zhàn)爭中拼死抵抗？通過教師富有感染力的講述，既能讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭的驚心動魄，營造良好的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生進(jìn)一步感受愛國者視死如歸的英雄本色，進(jìn)而通過語言情境起到極好的情感帶動作用。由此可知，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂氛圍烘托有重要幫助作用。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

隨著我國信息化建設(shè)不斷推進(jìn)，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)也不例外。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師完全可以利用信息技術(shù)集視頻、音頻、文字于一體的優(yōu)勢，將學(xué)生帶入具體的歷史情境，促使學(xué)生在多媒體情境中深入理解當(dāng)時歷史環(huán)境，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度提升學(xué)習(xí)水平。

例如，在初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，為加深學(xué)生對走私鴉片給社會帶來的危害認(rèn)識、體會林則徐虎門銷煙維護(hù)民族利益與尊嚴(yán)的愛國主義精神，我就通過多媒體輔助教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生觀看1997年拍攝的電影《鴉片戰(zhàn)爭》，旨在視覺上為學(xué)生構(gòu)建一種身臨其境之感，讓學(xué)生深入理解“落后就在挨打”的道理，生發(fā)振興中華的歷史使命感。由此可知，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體情境，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。

3.創(chuàng)設(shè)角色情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

所謂“興趣是最好的老師”，只有提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有可能積極主動的去學(xué)習(xí)、去探索。對此，在歷史教學(xué)過程中，教師可以利用角色情境還原部分歷史片段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。

例如，在初中歷史《北伐戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，在講完基礎(chǔ)知識后，為進(jìn)一步加深學(xué)生對北伐戰(zhàn)爭的了解，促使學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨始終把國家和民族的利益作為自身的奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生愛國之情，我就通過組織學(xué)生小組合作角色創(chuàng)設(shè)的方式，還原歷史情境。如各小組分別設(shè)定孫中山、蔣介石、陳獨秀、張作霖等角色，讓每個學(xué)生基于分配角色搜集相關(guān)資料，并在課堂“論戰(zhàn)”中提出自身的主張及想法，促使學(xué)生在集體活動中總結(jié)學(xué)習(xí)難度與重點，最終提升教學(xué)。由此可知，創(chuàng)設(shè)角色情境對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有重要幫助作用，不可忽視。

綜上所述，歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生課堂參與度，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對此，本文主要從創(chuàng)設(shè)語言情境，營造良好教學(xué)氛圍;創(chuàng)設(shè)多媒體情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度;創(chuàng)設(shè)角色情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率這三方面進(jìn)行的探究分析，旨在提升歷史課堂有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績。

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