語文核心素養(yǎng)與初中語文教學改進策略

鈄雷

【內(nèi)容摘要】國家教育部自2014年正式提出要建立各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系目標以來，各個學科都在積極的探索如何利用核心素養(yǎng)提升學科教學效力。基于此，本文從初中語文教學內(nèi)容以及初中語文教學方法兩個層面對“語文核心素養(yǎng)與初中語文教學改進策略”展開了研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?語文?教學內(nèi)容?教學方法

語文作為初中教學體系中的重要學科，教學效果的優(yōu)劣不僅體現(xiàn)在學生語文知識的掌握程度方面，同時還取決于學生的語文核心素養(yǎng)是否得到了有效的培養(yǎng)和提升。尤其是在新課改的教育背景下，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前初中語文教學的重要內(nèi)容。因此我們針對“語文核心素養(yǎng)與初中語文教學改進策略”進行研究具有非常重要的意義。

一、核心素養(yǎng)下初中語文教學內(nèi)容的改進策略

1.從“課文”到“語文”

在當前初中語文教學過程中，盡管老師們都已經(jīng)充分認識到了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性，但是在實際的課文講解中，仍然會不自覺的將課程內(nèi)容細碎化、零散化，最后導致整堂課都是在講“課文”，而無法實現(xiàn)通過語言學習提升文學素養(yǎng)的“語文”教學目的。基于此，我們一是，在課本講解之前，首先明確課本知識中包含了哪些核心素養(yǎng)，如何從大處著眼，小處入手去培養(yǎng)學生的這些語文核心素養(yǎng);二是，要敢于放手。為學生提供充分的自由思考和積極互動的空間，激發(fā)學生學習熱情、拓展學生的思維能力;三是，培養(yǎng)學生語文學習的自主性，初中的語文教材總共囊括了近百余篇課文，如果老師只是單一的一篇篇講解，等學到最后，學生很可能已經(jīng)將前邊的都忘記了，因此老師還要幫助學生形成遷移能力，將豐富的語文課本知識構(gòu)建成一個立體的知識框架，從而形成學生的綜合學習素養(yǎng)。

2.從“泛學”到“專題”

如在進行人教版八年級《三峽》一課的學習時，由于老師自己沒有去過三峽就感覺自己無法進行更加深入的講解，因此就搜集了大量的三峽圖片和音視頻資料在課堂上供學生觀看，進而讓學生從圖片和音視頻課件中去感受三峽的秀麗風光，盡管老師的初衷是利用多媒體課件引導學生更加深入的體會課文內(nèi)容，但是由于錯把課本內(nèi)容當作了教學內(nèi)容，因此使得整堂課都停留在“泛學”的層面，學生無法精準掌握該課的重點。針對這種情況老師就可以從以下幾個方面進行優(yōu)化：首先老師要先對該篇文章進行定位，掌握課本的中心知識點，從而有針對性的對學生進行引導，避免語文教學的泛化;其次，分清課本知識中的“輕重緩急”，力求在知識的關(guān)鍵點上抓住學生的注意力，讓學生的思維跟著老師講課的節(jié)奏走，而不是通篇的課程預設。如通過簡單、明了的課程導入，讓學生們通過男女分組比賽閱讀、分段閱讀等方法感受三峽之美、體味作者情感，然后在此基礎上老師緊扣文章要點設計問題，讓學生們討論回答。這樣不僅讓學生掌握了課本的知識要點，而且還有效提升了學生的小組合作能力以及分析問題、解決問題的能力。

二、核心素養(yǎng)下初中語文教學方法改進

1.從“指向結(jié)果”到“指向過程”

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學，注重的是學習結(jié)果，而語文核心素養(yǎng)則強調(diào)的是不斷提高學生的關(guān)鍵能力。就初中的語文閱讀教學為例，要想實現(xiàn)教學方法從“指向結(jié)果”到“指向過程”的轉(zhuǎn)變可以采取以下幾種策略：一是，定向拋錨閱讀法，即讓學生組成閱讀小組，在同步閱讀方式下，通過同學之間的相互交流或者一些朗讀比賽、辯論比賽等方式來提升學生的語感、提高對文章的解讀能力以及合作能力等;二是跳讀閱讀法，即先讓學生快速的瀏覽和閱讀一遍文章，然后提煉出中心內(nèi)容和關(guān)鍵信息，并與完整閱讀進行對比、分析和感受，以此來鍛煉和提高學生的知識獲取能力。如在進行人教版初中八年級《白楊禮贊》一文的學習時，先讓同學們快速的跳讀課文，并將每一段的關(guān)鍵內(nèi)容進行歸納，然后再讓學生們完整的閱讀課文，深入挖掘課文中白楊樹的象征意義，并與先前總結(jié)出的關(guān)鍵內(nèi)容進行對比、分析，從而促進學生對文章的深入掌握，領略課文的內(nèi)在情感，利用文章中堅強、力求上進的精神激發(fā)學生的學習動機。

2.從“傳統(tǒng)教學”到“互聯(lián)網(wǎng)+”

隨著網(wǎng)絡信息的日益普及，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中語文教學也應該積極的與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學”平臺。例如學生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”尋找到更為廣泛的語文學習資料，拓寬自己的知識面，并根據(jù)自己的學習程度，進行針對性的學習或者重難點復習，進而通過自我學習，形成深刻的語文學習素養(yǎng);老師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以創(chuàng)設名師課堂。所謂的名師課堂就是在互聯(lián)網(wǎng)上開設在線課堂，然后學生根據(jù)自己的學習需求或者興趣進行課程的選擇，這種課堂教學模式，不受空間和時間的限制，并且還可以重復學習，直到掌握為止，進而大幅度提高了學生的學習效果，同時還激發(fā)了學生的學習興趣，形成積極的情感，提高了感知能力。

總而言之，核心素養(yǎng)視角下的初中語文教學，首先老師要樹立語文核心素養(yǎng)的教學意識，其次還要不斷的創(chuàng)新教學方法和教學模式，并不斷的進行教學反思與優(yōu)化，進而更好的培養(yǎng)學生構(gòu)建語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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