試論中職語(yǔ)文散文教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)模式

周麗娟

【摘 要】中職語(yǔ)文教材所選的散文以其貼近生活、感悟人生、傳達(dá)個(gè)人的真性情為特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，易于被學(xué)生所接受，是中職語(yǔ)文教育的重頭戲。自主合作課堂是一種團(tuán)隊(duì)式合作模式，對(duì)于確立學(xué)生的主體地位，擴(kuò)展語(yǔ)文散文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生散文實(shí)踐能力具有重要作用，在中職語(yǔ)文散文課堂中，可借鑒自主合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，建立具有中職特色的自主合作學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；散文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

散文創(chuàng)作就是敘述主體情感性地對(duì)具體可感的人事物進(jìn)行藝術(shù)性的再加工，從而淬煉成或哲思或雄辯，或詩(shī)情或畫意或幽雅或睿智，或清新或濃郁等創(chuàng)作風(fēng)格的文學(xué)作品的過(guò)程。因此，感知散文結(jié)構(gòu)之巧妙，揣摩散文構(gòu)思之精彩，品味散文語(yǔ)言之精美，品鑒散文意蘊(yùn)之淳厚和領(lǐng)悟散文意境之悠遠(yuǎn)。散文異彩紛呈，有著其他文學(xué)樣式無(wú)法比擬的審美價(jià)值，是文學(xué)園地中的一朵奇葩。散文的取材極其廣泛，富含生活的韻味，詩(shī)意的情懷。

一、散文教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

目前，中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降，部分學(xué)生對(duì)理想缺失，對(duì)生活沒(méi)有熱情，對(duì)家庭充滿冷漠，對(duì)學(xué)習(xí)散文沒(méi)有興趣。學(xué)習(xí)程度參差不齊，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力差。中職學(xué)生對(duì)許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，學(xué)習(xí)散文只是處于消極應(yīng)付的狀態(tài)，對(duì)成績(jī)不太關(guān)注，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)散文有一定的難度。加之散文既沒(méi)有小說(shuō)那樣引人入勝的故事情節(jié)，也沒(méi)有詩(shī)歌那樣動(dòng)人的韻調(diào)節(jié)律，也沒(méi)有戲劇那樣集中的矛盾沖突。它所寫的常常是作者平日生活中的瑣碎見(jiàn)聞，點(diǎn)滴感恩，一個(gè)判斷，一個(gè)側(cè)面，給人以特定的感受和境遇。這樣一來(lái)，學(xué)生更是不愿意用心去感受散文的魅力。

二、構(gòu)建散文教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文散文教學(xué)課堂相對(duì)比較沉悶，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)水平比較差的情況，教師總是不自覺(jué)的充當(dāng)知識(shí)的權(quán)威，抓緊有效的教學(xué)時(shí)間大講特講。于是教師高高在上地教，學(xué)生有意無(wú)意地聽(tīng)。一堂課下來(lái)，經(jīng)常有語(yǔ)文教師抱怨說(shuō)：“學(xué)生拒不合作，課堂教學(xué)效果差?！狈此棘F(xiàn)狀，值得思考的是：為什么學(xué)生拒不合作？教師在要求學(xué)生積極合作的同時(shí)，自己應(yīng)做些什么呢？

（一）師生合作、民主互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)

在合作教學(xué)中，教師與學(xué)生原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐步變成了“指導(dǎo)——參與”關(guān)系，教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，同時(shí)還是受教者。教師與學(xué)生之間建立的是一種平等、民主、合作的關(guān)系，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在這種前提下，由教師創(chuàng)設(shè)的情境引起學(xué)生產(chǎn)生興奮、興趣、注意、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，產(chǎn)生積極的情緒，通過(guò)表情、語(yǔ)言或肢體活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，直接作用于教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容。學(xué)生反應(yīng)又反過(guò)來(lái)刺激教師，激起教師創(chuàng)造性教學(xué)的火花，產(chǎn)生靈感，于是精彩的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。教師的專業(yè)素養(yǎng)得到淋漓盡致甚至超常的發(fā)揮。這種發(fā)揮再次作用于學(xué)生，自然使學(xué)生思維得到更有力的激活，從而產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的積極效應(yīng)?！豆识嫉那铩肥墙?jīng)典的老課文，我已經(jīng)教過(guò)好多遍了。再教一遍.駕輕就熟。課文上完了，幾個(gè)學(xué)生仍然在下面討論著，有一位學(xué)生問(wèn)我：“老師，朱自清和郁達(dá)夫是不是孿生兄弟？”我訝然：“何出此言？”學(xué)生笑嘻嘻地：“聽(tīng)您講《荷塘月色》和《故都的秋》，覺(jué)得是孿生篇章，一模一樣?！薄罢娴膯?？說(shuō)說(shuō)看怎么一模一樣？”“《荷塘月色》有文眼‘這幾天心里頗不寧?kù)o照應(yīng)全篇，《故都的秋》也有文眼‘來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼統(tǒng)帥全文；兩篇文章在結(jié)構(gòu)上都是首尾照應(yīng)；而寫景都是充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官來(lái)表達(dá)；兩篇文章都有精彩的比喻值得欣賞；最大的欣賞點(diǎn)都是情景交融，借景抒情，還有許多一樣的地方呢……這難道不是孿生兄弟嗎？照此標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)套我的那篇《秋天的校園》也不為過(guò)呢，好像天下寫景的文章都是這個(gè)樣子的。”我頭上有些冒汗.盡管天氣并不熱。學(xué)生的這種質(zhì)疑，暴露了長(zhǎng)久以來(lái)被掩蓋著的一個(gè)事實(shí)：我們的許多習(xí)慣性的教學(xué)內(nèi)容，只教了散文的一般性特征。與當(dāng)下所閱讀的具體篇目的特有的個(gè)性特征并不吻合！《故都的秋》應(yīng)該還有更“核心”的價(jià)值隱藏著，被忽略了。沒(méi)有挖掘出來(lái)。而我們講了若干遍的那一套說(shuō)辭。盡管自成一套體系，但實(shí)際上并沒(méi)什么意義，不過(guò)老生常談而已，對(duì)學(xué)生也沒(méi)什么真正用處。正是因?yàn)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)模式我才會(huì)聽(tīng)到這么有建設(shè)性意見(jiàn)的問(wèn)題。

（二）流程與關(guān)鍵

模式流程的自然流暢必須抓住關(guān)鍵，其組織、其互動(dòng)是核心。

1.讓導(dǎo)入牽引學(xué)生心靈

眾所周知，萬(wàn)般開頭難，良好的開場(chǎng)白預(yù)示著成功的到來(lái)。當(dāng)散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領(lǐng)學(xué)生去尋幽探秘時(shí)，就特別需要教師引人入勝的課堂導(dǎo)入。成功的導(dǎo)語(yǔ)，如同剛剛拉開的大幕，讓學(xué)生看到了精美的置景一角；有如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染。對(duì)散文教學(xué)而言，導(dǎo)入語(yǔ)的作用更是不可低估。因?yàn)榍楦惺巧⑽牡纳?。文以情生，有人把散文化作心靈的揚(yáng)聲器，那些巧妙構(gòu)思，生花妙筆的由來(lái)，植根于作者對(duì)于自己表現(xiàn)對(duì)象的深厚感情和精辟的見(jiàn)解之中。因此，教學(xué)時(shí)，必須以情感為紐帶，引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶進(jìn)作品描繪所蘊(yùn)藏的情感世界去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，才能以情動(dòng)情，引導(dǎo)學(xué)生，牽引學(xué)生走進(jìn)作品中的情感世界，來(lái)正確理解課文，學(xué)好課文。教師適時(shí)地牽引住學(xué)生的心靈，有利于快速走進(jìn)文本之中。

2.讓關(guān)鍵詞句凸顯文本內(nèi)涵

詩(shī)有“詩(shī)眼”，文有“文眼”。詩(shī)眼和文眼是作品藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，是牽動(dòng)制約全篇的關(guān)鍵點(diǎn)。詩(shī)文的“眼”實(shí)質(zhì)上就是關(guān)鍵詞，而且是核心關(guān)鍵詞，是最能幫助讀者理解文本主題的關(guān)鍵語(yǔ)句。它像一個(gè)人心靈的窗戶，透過(guò)它可以感受到文本脈搏的律動(dòng)，領(lǐng)略到文本的精神內(nèi)涵。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身。散文“形散神不散”的文體特點(diǎn)，更需要教師在課堂教學(xué)中把握關(guān)鍵詞句來(lái)把握文本，統(tǒng)攝文本的靈魂內(nèi)涵。因此，語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué)，在散文的閱讀教學(xué)中尤為重要。關(guān)鍵詞之所以關(guān)鍵，就在于它能反映文章的核心意義和達(dá)到教學(xué)目的，所以，語(yǔ)文關(guān)鍵詞的選定過(guò)程，實(shí)際上是教師進(jìn)行文本解讀、文路梳理，確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)中，由一個(gè)關(guān)鍵句的把握，統(tǒng)攝全文的內(nèi)容，學(xué)起來(lái)輕松又明白。通過(guò)把握關(guān)鍵詞句的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步把握文章的思想內(nèi)涵。

3.讓生活與語(yǔ)文共融

生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活。這是大語(yǔ)文觀所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文和生活的關(guān)系。語(yǔ)文和生活是不能分割而論的。散文更是作者對(duì)生活的深刻體驗(yàn)和感受流淌于筆尖的產(chǎn)物。因此，學(xué)習(xí)散文要鼓勵(lì)學(xué)生融入到豐富多彩的社會(huì)生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。這樣學(xué)生的思維就不會(huì)是無(wú)源之水，無(wú)本之木了。很多學(xué)生總是抱怨生活在“兩點(diǎn)一線”之間，哪來(lái)生活的感悟呢？這也許就是所謂的“生活中不是缺少美，而是確實(shí)發(fā)現(xiàn)美的眼睛”吧。作為語(yǔ)文教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的視野，把更多的生活資訊融入到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中。既引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本，又拓寬了文本，讓文本與生活共融，領(lǐng)會(huì)了文本的內(nèi)容意蘊(yùn)又引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了生活，可謂一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

散文是一種文質(zhì)兼美的文體，教師引導(dǎo)學(xué)生有效地鑒賞散文，能有效提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感悟能力，提高學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫作水平提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及形成合理的價(jià)值觀和人生觀。因此，教學(xué)在踐行自主合作學(xué)習(xí)模式要求時(shí)，不能徒有形式，而沒(méi)有內(nèi)容，要讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地感受到散文的魅力。

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