遵循體育學科特點構建先進體育課堂文化

張楠

摘要：根據(jù)學校工作計劃中提出的“問題、研究、創(chuàng)新、成長”的校本研究工作要求，結合近年來體育組對學?！吧尽υ?、求真、累加”課堂文化理念的實施與思考，針對自己所教的學科性質(zhì)與特點，結合《課標標準》中的實施建議，從本學期開始，我把“遵循體育學科的特點、構建新型體育課堂文化”作為自己學科研究的重點，對實施的思路進行了整理和總結。

關鍵詞：體育學科;課堂文化;體育教學

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410（2019）01-0066-02

一、體育課堂文化的概念和特征

“體育課堂”與“教室”是完全不同的一種活動空間，“體育課堂”是特指在“操場”上，以身體活動為主要特征的體育教學活動。所以，對于“體育課堂”這樣一種鮮活的、獨特的、具體的體育實踐形態(tài)從“文化”的角度進行研究，就要求我們必須要認真學習、查閱相關書籍資料，加深對“文化”“課堂文化”“體育文化特征”相關理論的理解，使自己對“體育課堂文化”的定義、內(nèi)涵以及現(xiàn)在的研究發(fā)展現(xiàn)狀有一個比較準確、全面的認識。

（一）體育課堂文化的概念

體育課堂文化是指在體育課堂空間中師生教學活動所體現(xiàn)出來的體育意識、價值觀、思維方式以及學習方式等方面的總和。

（二）體育課堂文化的特征

通過對體育課堂文化定義的學習理解，對新課標課程性質(zhì)的學習，對相關資料的查閱，筆者認為可以根據(jù)體育課堂文化所表現(xiàn)出的具體特征來進行我們的研究，具體表現(xiàn)特征如下：

1.體育課堂文化的外顯性特征

從體育課堂文化的主體——教師和學生的行為表現(xiàn)來看，體育課堂教學具有明顯的外顯性。因為體育知識從本質(zhì)上來講是一種操作性的知識，體育知識的獲得與展現(xiàn)都必須通過教師與學生外顯的身體動作來完成，在體育學習中，如果失去了體育知識的動作外顯，體育教學的目標就無法得到真正的實現(xiàn)。

2.體育課堂文化的情景性特征

體育課堂教學主要發(fā)生在“操場”這個特定的學習空間中，“操場”這個特定的學習空間還要根據(jù)學生學習的內(nèi)容發(fā)生著不斷的變化，不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標、不同的教學場地、不同的組織形式等諸多的不同會使學生的學習情境產(chǎn)生諸多的變化。所以，體育課堂教學的情境性也是體育教學的一個明顯特征。

3.體育課堂文化的聚合性特征

從新課標中五個學習領域目標來分析，從體育課堂參與的兩大主體——學生與教師的相互關注與認同來分析，體育課堂文化具有多元聚合性的特征。具體表現(xiàn)為：課程文化、學生文化、教師文化、管理文化等，盡管這些文化之間可能有交叉和沖突，但是為了課堂教學目標的達成，以上文化更多的時候表現(xiàn)出來的是一種融合與認同。體育課堂文化的聚合性特征是一般其他學科不可能具備的特征。

4.體育課堂文化的文明性特征

我們認為體育課堂文化具有鮮明的“文明”特征，一是，體育課堂的學習必須要傳遞先進的體育文化，要傳遞文明的體育精神。二是，在體育課堂教學中，我們對于體育常規(guī)的要求及在我們的體育比賽中，我們對學生遵守體育規(guī)則的訓練都體現(xiàn)了體育課堂學習的文明性。認真的分析和思考我們的教學過程，體育教學的每一個環(huán)節(jié)都可以向?qū)W生滲透現(xiàn)代文明的知識。

二、體育課堂文化的運作

實施新型體育課堂文化的運作，實質(zhì)上就是將我們北京第二實驗小學的“生本、對話、求真、累加”課堂文化理念、將我們總結整理歸納出來的體育文化特征、將體育課程新課標中實施建議的要求進行比較合理的整合，形成一個可操作、可檢查、可評價的實施體系。在我們的體育課堂教學中，讓師生教學活動所體現(xiàn)出來的體育意識、鍛煉價值、思維方式以及學習方式等都能夠體現(xiàn)出體育學科的教學特點，使學生的知識學習與身體鍛煉達到最優(yōu)的效果。本文從課堂教學、身體實踐、課堂評價、常規(guī)管理凹個層面中提煉出具有實驗二小文化特色的體育課堂文化。

（一）課堂教學層面

在課堂教學層面上我們要體現(xiàn)出“平等、互動，合作、探究，創(chuàng)新、發(fā)展”的體育課堂學習文化。平等：即在體育課堂中，教師與學生的地位平等，學生的參與機會平等。互動：在體育課堂的學習中，師生的互動、生生的互動要體現(xiàn)在教與學的各個環(huán)節(jié)中。合作：在學生的學與練的過程中，要體現(xiàn)出學生之間的相互幫助和相互配合，合作的情感要有比較充分的表現(xiàn)。探究：在學生的認知過程中，教師要能夠有效地引導學生對新知識進行有目的的觀察，充分利用觀察到的信息進行探究、質(zhì)疑。創(chuàng)新：在學生的練習層面上，鼓勵學生、引導學生對所掌握的學習內(nèi)容和練習方法進行變化與創(chuàng)新。發(fā)展：通過各種練習，使學生的形態(tài)機能、身體素質(zhì)、運動能力得到發(fā)展。

（二）身體實踐層面

在身體實踐層面上我們要體現(xiàn)出“科學、安全，挑戰(zhàn)、拼搏，展示、競爭”的體育課堂訓練文化。科學：指教師在安排學生的運動負荷上要科學，教學方法手段的使用要科學。安全：教師在教學中要有較強的安全意識，保護方法、保護措施能夠起到很好的作用。挑戰(zhàn)：學生的挑戰(zhàn)意識要有明顯的體現(xiàn)，敢于挑戰(zhàn)困難、敢于挑戰(zhàn)對手、敢于挑戰(zhàn)問題;拼搏：相信自己的能力，在困難的時候要表現(xiàn)出堅韌的意志品質(zhì)。競爭：在訓練的的組織上，要體現(xiàn)體育學科競爭的特點。

（三）成績的評價層面

在成績的評價層面上我們要體現(xiàn)出“激勵、幫助，真實、客觀，公平、準確”的體育成績評價文化。

激勵與幫助：在體育教學過程中，要努力發(fā)揮評價的激勵功能，教師的評價語言、評價手段都要以激勵為出發(fā)點。針對體育學習的特需學生，教師要在體育評價的各個環(huán)節(jié)中給予指導和幫助，使特需生的體育成績得到逐步提高。

真實與客觀：在體育教學的效果和體育成績的評定上，教師必須遵循真實、客觀的評價原則。通過真實、客觀的評價，使學生對自己學習的表現(xiàn)、對自己體育成績的優(yōu)劣有一個準確的了解。

公平與準確：在進行學生體育成績的評定過程中，教師要嚴格按照課標及《國家學生體質(zhì)健康標準》的規(guī)定和學校的統(tǒng)一要求進行規(guī)范操作，保證學生在體育成績評定中的公平、公正、準確。

（四）體育常規(guī)管理層面

在體育常規(guī)管理層面上，我們要體現(xiàn)“敬畏、知恥，自律、自尊”的體育行為習慣培養(yǎng)文化。

敬畏與知恥：在體育課的教學管理過程中，我們要把要傳遞文明的體育精神，嚴格落實體育常規(guī)，把體育比賽規(guī)則的自覺遵守滲透到學生學習的每一個環(huán)節(jié)中，通過體育游戲、體育比賽培養(yǎng)學生懂得敬畏與知恥。

自律與自尊：在體育課的教學過程中，我們要以學校提出的“增加一個好習慣”為依托，幫助學生找到使自己能夠得到進步的好習慣，找到影響自己進步的不良習慣，在自覺遵守紀律的約束中培養(yǎng)自尊。

參考文獻：

[1]唐炎，周登嵩，社會學視角下的體育課堂文化探究[Jl.體育學刊，2009，16（6）：54-59.