教師的具體指導要貫穿學生作文的全過程

廖紅雪

[摘要]小學高年級命題作文的訓練程序初步可概括為四步：選材定題，構(gòu)思列提綱，起草修改，批改評。當然，如果把起草和修改分成兩步也可以。如果是觀察作文，還可以加上“觀察”這一步，那樣可以分成五步、六步。教師的指導在作文教學中非常重要，要切實、具體地幫助學生完成每一個步驟，使學生的作文進步更快，教師的作文教法更加完善。

[關(guān)鍵詞]命題作文;具體指導;寫作材料

長期以來，小學作文教學形成了教師命題、學生獨立寫作、教師改評的模式，卻忽視了對學生寫作的指導這一環(huán)節(jié)。其實，教師的指導對學生寫作水平的提高極其重要，應(yīng)貫穿在學生寫作的全過程。

一、選材上的指導重在尋找優(yōu)秀命題

1.選材命題是源泉

可以是教師命題，也可以是學生個人自己命題。教師命題可以是只出范圍題，如《一件難忘的事》《我第一次……》，但不論怎樣命題，都有選材的問題，只是命題方式不同，選材的范圍就有大有小。學生作文常常不注意認真選材，且不說連題目都沒弄清就動筆，以致背離命題，離題萬里;即使弄清了題目確定寫的材料時，也常是隨便抓一個就寫，缺乏認真的選擇?！斑x材”就要“選”，要讓學生圍繞題目提出幾個可寫的材料來，通過比較，選擇一個最能寫、最愛寫的作為素材。難忘的事很多，要羅列出來，選擇其中最難忘的?！暗谝淮慰p扣子”“第一次包餃子”“第一次坐火車”……很多個“第一次”，要找其中印象最深的作為材料。選材一關(guān)具有決定意義，不可馬虎。有的學生平時作文不錯，但有時因為選材不當，無能為力，失敗了;有的學生作文水平不高，但選對了材料，正好是他能寫愛寫的，于是寫出了好文章。為此，對于選材這一關(guān)的指導，教師要讓學生認識選材的重要性，學會選材，不妨讓每個學生圍繞命題多列出一些材料來，如列出幾個“第一次”，從中找一個材料來寫。經(jīng)過多次這樣的訓練，學生就學會了選材。

2.構(gòu)思提綱是關(guān)鍵

選材只是從眾多的可寫的材料中，選擇出最能寫的材料來，而構(gòu)思列提綱則是關(guān)鍵的一步。其實學生對眾多的材料只是作總體的對比，并作出抉擇，對于材料的細節(jié)還沒有深入具體地考慮。到構(gòu)思階段就要細致地具體地考慮怎樣把選用的材料寫出來，大致包括以下幾點：

立意：確定用這個材料說明什么，表達什么思想觀點，提倡什么，反對什么。

確定材料的起訖：記敘文寫清一件事，確定從哪里寫起到哪里結(jié)束。說明文要確定說明哪一點或哪幾點。

確定材料的主次處理：哪些為主，詳寫;哪些為次，略寫。

段落的設(shè)計和安排：分幾段，各段寫什么。

詳寫的段落的層次：詳寫段還要想好分幾層。

開頭與結(jié)尾：怎樣開頭，怎樣結(jié)尾。

為了促進構(gòu)思，也為了便于教師指導，構(gòu)思時要同時寫出文章的提綱，即文章的設(shè)計圖，設(shè)計必須精心，要反復構(gòu)思，反復修改提綱。構(gòu)思是從頭腦中提取信息并組織信息，處理信息，不下苦功夫是不行的。教師要把“文成于思”的道理告訴學生，并以古人“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的精神勉勵學生。構(gòu)思是打腹稿，是形成內(nèi)部言語，這是作文關(guān)鍵的一環(huán)，要舍得花時間，花精力。開始訓練的時候，不妨規(guī)定時間，在這時不許動筆起草，還可以由教師逐個審閱提綱，指導修改提綱。如對詳寫部分要求列出層次，防止只會選用三段法編提綱等。

二、修改時的指導重在打好基礎(chǔ)

1.起草作文，一吐為快

構(gòu)思階段形成了內(nèi)部言語，這時候就不吐不快，要立即提筆起草。起草時要奮筆疾書，一氣呵成，思路的推進是敏捷的，筆頭要盡可能跟上思路的運行，不可停頓，不可中斷，這樣才能保持文章的氣勢，前后貫通。那種“一步三回首”的做法，是魯迅先生早已反對過的，即使遇到不會寫的字也不必立即查字典，可以先空著用拼音代替。個別地方出現(xiàn)文句不通也可以先不管它，寫下去再說。等到全文寫完了，再作反復細致修改。

2.修改作文，反復推敲

任何人的文章都是要經(jīng)過反復修改的，修改是完成一篇文章必需的程序。文章寫得好，修改很重要，所以，要把“文成于改”（作者自改，不是別人改）這個道理教給學生，而且要把怎樣修改的方法傳授給學生。有的教師讓學生手拿五支不同顏色的筆：第一次修改內(nèi)容，用一種筆;第二次修改段落，用一種筆;第三次修改詞句，再用一種筆;第四次消滅錯別字，又用一種筆;最后用一種筆改正標點。這樣經(jīng)過五次修改，文章質(zhì)量有了顯著提高。訓練學生修改文章要多次進行，直到養(yǎng)成習慣，更重要的是讓學生體會修改的必要。修改時教師要巡視、輔導，有的問題學生自己看不出來，教師要指出來，如錯別字;修改的方法也要由教師提供，如怎樣做記號，修改時一面讀，一面改，這樣容易發(fā)現(xiàn)問題。修改后由學生謄清，再讀一遍，覺得沒有問題再上交。

三、改評指導重在提升作文能力

批改作文不僅是教師的事，也可以組織學生互改，后進生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生文章的問題，也有助于鼓勵后進生上進。

1.教師幫助學生修改作文

思想上要有“三變”，工作作風上要有“三勤”。“三變”即變文本的批改為能力的培養(yǎng)，變按教師好惡批改為順著學生的思路修改，變不分對象平均用力的一作一改為因人因文而異的輔導修改;“三勤”即“腿勤”，遇到批改中的問題，不呆在辦公室里苦思冥想，邁開雙腿到學生中走走、看看、聽聽、問問;“手勤”，勤作批改記錄，把學生作文中出現(xiàn)的各種情況及時摘記下來，歸納整理，找出規(guī)律性的東西;“腦勤”，對學生作文中各種問題要認真分析，區(qū)別對待，哪些該集體輔導修改，哪些該個別輔導修改及怎樣輔導修改，都要深入思考，周密安排。

教師的修改是必要的，但不必每次都精批細改，可以抽改或就某一訓練內(nèi)容作修改。由于作文過程中教師已經(jīng)進行了個別的、細致的具體指導，又經(jīng)過學生自改、互改，剩下的問題就不多了，批改比較容易，找出共同毛病，集體輔導修改。一次習作，只要將班內(nèi)上中下三種水平學生的文章各選幾篇，就能從中找出一些普遍性的問題。將學生習作中的普遍性問題記錄下來，集體輔導修改，讓學生從病例分析中懂得錯在哪里，怎樣修改。然后，再找出文章中的同類錯誤，練習修改。為了便于整理，“批改記錄”可按篇次分列錯別字、病句、審題、取材、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等項。批改時，發(fā)現(xiàn)問題隨時記錄是哪方面的問題，在規(guī)定的欄目里注上學生的姓名、頁碼和行次。

2.學生反復打磨作文

讓學生通過觀察、辨別找出錯字，再讓他們分析造成錯誤的原因。這時候要找出具有普遍性的優(yōu)點和缺點來，然后講評。講評時要表揚好的，包括后進生作文中的好句子、好詞語。除了集體講評，對每個學生的作文也要指出問題，有的還可要求再改甚至重寫。

3.教師的指導要有成效

按照上述程序訓練學生作文，學生下功夫較細，收獲較大，即使多花一些時間也是值得的。教師的具體指導，要貫穿到學生作文的全過程，尤其是貫穿到構(gòu)思和修改這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中去。在學生操作的過程中，教師指導這個外因起了作用，學生在教師的幫助下，有效地完成每一步，自然就能大大地提高作文的質(zhì)量。作文的程序不合理，每一步?jīng)]有做細，是目前學生作文提高不快的重要原因，學生不懂得怎樣改進程序，不懂得哪些環(huán)節(jié)重要，因此，每次作文只是馬馬虎虎地走過場，學生在作文中出現(xiàn)的問題，有的是態(tài)度問題，有的是方法問題。對于不同的問題，教師要通過有效的個別輔導因材施教，學生進步就會很快。

我們提倡對學生作文的全過程作具體指導，而目前常見的現(xiàn)象是教師只抓“作前指導”和“作后批改”這兩頭，這種做法是片面的。這就要求教師要細致觀察學生作文的全過程，切實、具體地幫助學生完成每一個步驟，使學生的寫作水平不斷提高。

參考文獻：

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[2]呂艷輝.小學語文個性化作文教學的問題及對策[J].2015，（04）.

（責任編輯 付淑霞）