立足課堂教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

沈慶順

【中圖分類號(hào)】G633.41?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0169-01

當(dāng)前的教育，教師不應(yīng)該只關(guān)注一份作業(yè)的完成情況，不應(yīng)該只關(guān)注一次考試的成績，而應(yīng)注重對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重每個(gè)教學(xué)過程，注重每個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。因此，教育要想方設(shè)法來培養(yǎng)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)作為一門主要的基礎(chǔ)課程，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求新求異。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師既要教給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新的思維能力。下面就談?wù)劚救嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)造環(huán)境，建立民主關(guān)系

在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂氣氛不宜過于嚴(yán)肅，不然就會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展。教師要努力創(chuàng)造一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，展現(xiàn)自己的親和力，努力營造和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中，教師的態(tài)度要和藹，語言要溫柔。要通過一些溫柔體貼、富有鼓勵(lì)性話語，營造了出一個(gè)愉快和諧、平等民主的課堂氣氛。在這種放松的情況下，學(xué)生容易形成無拘無束的思維空間，敢于積極發(fā)言，敢于標(biāo)新立異。

例如在教學(xué)“平行四邊形的面積推導(dǎo)”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生：“正方形、長方形的面積計(jì)算公式，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了，也能熟練運(yùn)用了。但是平行四邊形的面積，我們還不會(huì)求。你有什么辦法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？”學(xué)生開始竊竊私語，我接著引導(dǎo)：“如果我們把平行四邊形切開，拼湊成長方形，然后運(yùn)用長方形面積計(jì)算公式，不是就能求出平行四邊形的面積嗎？”同學(xué)們恍然大悟。緊接著，我要求大家就動(dòng)動(dòng)腦筋，拿出課前準(zhǔn)備的平行四邊形紙片，當(dāng)場實(shí)驗(yàn)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生人人動(dòng)手參與，各顯神通，課堂氣氛十分活躍。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們絕大多數(shù)是把平行四邊形切割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，這樣拼起來很直接。但我不能滿足于能夠切拼成長方形，而是要盡量引導(dǎo)學(xué)生使用更多的方法來，以此來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。于是，我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想出更多的切割方法。接著利用多媒體顯示：把平行四邊形用不同的方法切拼成長方形?！澳銈兛?，平行四邊形的形狀改變，面積有沒有變？平行四邊形的底、高與長方形的長、寬有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別相等。從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出平行四邊形的面積公式。這種教學(xué)方法，學(xué)生通過動(dòng)手參與，學(xué)習(xí)印象更加深刻，記憶更加牢固，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展十分有利。

二、教會(huì)自學(xué)，開發(fā)創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。聯(lián)合國教科文組織埃德加·爾曾說過：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會(huì)自學(xué)的學(xué)生，能夠通過獨(dú)立思考，把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。因此說，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)過程，就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程。例如：教學(xué)“簡便運(yùn)算”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析題型特點(diǎn)，歸納出做題方法。

如靈活計(jì)算“0.125×4+12.5%÷17—38”先引導(dǎo)學(xué)生回顧“分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化”：即0.125=12.5%=18，然后引導(dǎo)學(xué)生分析，原式可分化為：

0.125×4 + 0.125×7一0.125×3，

再運(yùn)用乘法分配律的逆運(yùn)算原理，得出：

0.125×（4+7—3）

=0.125×8

=1

因此，教學(xué)中，教師不能只滿足于向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽視他們自學(xué)能力的培養(yǎng)。而應(yīng)充分利用教材，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”

“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。這就告訴我們，要敢于質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，敢于提出問題，這樣的課堂一定活力四射。

在教學(xué)中，要多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們向老師提出問題，日久天長，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問的良好習(xí)慣和能力，更重要的是使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。特別是學(xué)生通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解，這時(shí)學(xué)生的思維更具挑戰(zhàn)性，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、引入生活，運(yùn)用創(chuàng)新思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睘榇耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)盡量使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“用于生活”的道理，把生活中的問題引入課題，以此來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：在教學(xué)“正比例”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場上，利用“影長與竿高的關(guān)系”，讓學(xué)生測量旗桿的高度。我把學(xué)生分為三組，第一組負(fù)責(zé)測量事先立在操場上的標(biāo)尺的影長，第二組測量旗桿的影長，第三組負(fù)責(zé)計(jì)算。學(xué)生測量后，我引導(dǎo)第三組的同學(xué)利用“影長與竿高成正比例”的關(guān)系，列出關(guān)系式：標(biāo)尺影長比標(biāo)尺高等于旗桿影長比旗桿高，在這個(gè)關(guān)系式中，標(biāo)尺長已知，旗桿影長和標(biāo)尺影長都由學(xué)生測出，也是已知，因此，學(xué)生很容易就能算出旗桿高度，通過實(shí)踐，學(xué)生加深了對正比例關(guān)系的理解，提高了自己的解題能力。

總之，更新教育觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生有所作為，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。