小學(xué)英語以學(xué)生為主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)方法探討

康琦媛

摘 要：傳統(tǒng)教育注重教師的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的主體性?，F(xiàn)代教育哲學(xué)認(rèn)為;學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的個體，具有獨(dú)立的自我意識和主動性。在小學(xué)英語教學(xué)中，以學(xué)生為中心的英語課堂建設(shè)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，而且極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。所以本文就是簡單的介紹一下，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，如何有效的以學(xué)生為主導(dǎo)來開展相關(guān)的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;主導(dǎo)地位;學(xué)生方面;方法探析

英語作為世界通行證，越來越受歡迎。在新的歷史時期，提高英語課堂教學(xué)的實用性已迫在眉睫。因此，教師在教學(xué)中必須擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，通過吸引學(xué)生的課堂教學(xué)模式，樹立了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以探究式學(xué)習(xí)模式開展英語課堂教學(xué)：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

要實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，首先要改變傳統(tǒng)的師生觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的發(fā)起者，具有很高的權(quán)威性。學(xué)生是知識的接受者，在教師的指揮下被動地接受教師傳授的知識。這種師生觀使得英語課堂教學(xué)實踐無法進(jìn)行，學(xué)生只能無聊地聽、讀、背等等，出現(xiàn)了高分低能的“學(xué)者”。課堂本質(zhì)上是師生互動的過程，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個統(tǒng)一的過程。改變教師和學(xué)生的觀點可以使學(xué)生在心理上發(fā)生改變，學(xué)生可以在課堂上自由表達(dá)自己，英語的實用性可以體現(xiàn)出來：

二、教師應(yīng)該尊重和理解學(xué)生

傳統(tǒng)的教師在課堂上樹立了“權(quán)威”的形象。面對老師的“嚴(yán)肅性”，學(xué)生常常害怕，在課堂上，學(xué)生害怕提問和回答問題。因此，要使學(xué)生有效地參與課堂活動，提高自信心和自尊，教師首先要尊重和理解學(xué)生。

對于小學(xué)生來說，英語是一門外語，學(xué)習(xí)起來有較大的難度，這就要求教師理解他們，在英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，不要“一棒子打死人”，并應(yīng)以導(dǎo)言引導(dǎo)學(xué)生在不敢問問題時，教師應(yīng)鼓勵他們?nèi)プ?，好好談?wù)勀愕南敕?，使得學(xué)生能夠理解教師的用心良苦，那么學(xué)生也就會更好的參與到教師的教學(xué)課堂中去。

隨著時間的推移，當(dāng)師生關(guān)系達(dá)到和諧時，學(xué)生可以在英語課堂上自由思考，更容易學(xué)習(xí)英語。

三、尊重學(xué)生的個人差異

學(xué)生在生理、心理等方面客觀存在著一定的差異，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生能夠完全掌握，有的學(xué)生感到困惑。因此，要把學(xué)生作為英語課堂教學(xué)的主體，教師首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、個性特征等，對學(xué)生有全面的了解后，課堂教師才能更好的開展相關(guān)的英語教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在課堂提問過程中激發(fā)學(xué)生的熱情，教師可以在課堂提問過程中基于基礎(chǔ)知識從而使得部分學(xué)生可以提高自身的積極性與興趣。讓學(xué)生感受成功的快樂學(xué)生是活潑的，同時也喜歡接受別人的鼓勵和贊揚(yáng)，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這一點，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。如果一名學(xué)生在課堂上，暫時無法回答老師的問題，老師可以通過“再想一想，我相信你能做到?！?“沒關(guān)系，你再考慮一下，”“讓我們先讓其他學(xué)生試一試，好嗎？”這些具有鼓勵意義的語句激勵學(xué)生。

四、創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)模式

以學(xué)生為主體是指學(xué)生在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。探究式學(xué)習(xí)模式以提問為核心，學(xué)生的積極探索為學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，在教學(xué)中，教師必須做到精心講多練。

1.通過精雕細(xì)琢展示教師的主導(dǎo)地位。

在懷疑的基礎(chǔ)上發(fā)言。教師在闡述之前，應(yīng)先設(shè)定問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，當(dāng)問題得到解決或遇到困難時，教師再說話，真正做到“不細(xì)膩不粗糙，不氣憤不嚴(yán)肅”。

2.提高構(gòu)詞技巧的實踐。

實踐而不是教學(xué)是探究式學(xué)習(xí)的重點。在英語課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成一定的任務(wù)進(jìn)行實踐，從而達(dá)到培養(yǎng)技能的目的：

五、優(yōu)化英語課堂教學(xué)

學(xué)生主體活動能力是多種要素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。他有三個最基本的方面：即人的自然力、人的情感、意志、人的知識和技能。課堂教學(xué)在學(xué)生主體能力結(jié)構(gòu)的三個因素中起著積極的作用，在發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的主體能力結(jié)構(gòu)中起著重要的作用。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并沒有意識到這一點，“全面教學(xué)”、“死記硬背”的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的主體性、主動性，隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，情感活動缺乏，學(xué)科發(fā)展失敗。許多英語考試成績優(yōu)異的學(xué)生變成了“又聾又啞的人”，他們在交流時不能理解也不能和那好的說英語，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來的一種可悲的現(xiàn)象。改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化英語課堂教學(xué)是必要的。

六、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體情感的方法

每位老師希望能教學(xué)生，教好學(xué)生。然而，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師在英語學(xué)習(xí)中面臨著弱勢群體，課堂參與意識薄弱。我們神圣的職業(yè)使命迫使我們不要抱怨，也不要放棄。遇到學(xué)生不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好，不能用“罰”的方式來對付學(xué)生。這只會導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離，影響學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)科目的興趣。但是在課堂內(nèi)外，我們應(yīng)該鼓勵更多的學(xué)生，更多的寬容學(xué)生。

以學(xué)生為主體，突出教師的主導(dǎo)作用，是新課程改革的重點。如何讓學(xué)生在課程改革過程中積極探索和形成知識向技能的轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的主體性作用，需要教師在教學(xué)中不斷地實踐和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛琨.小學(xué)英語信息化課堂教學(xué)評價指標(biāo)的建構(gòu)研究[D].曲阜師范大學(xué)學(xué)報，2013.

[2]易斌.改革開放30年中國基礎(chǔ)教育英語課程變革研究（1978～2008）[D].湖南師范大學(xué)學(xué)報，2010.

[3]喬愛玲.基于會話材料與擴(kuò)展聽讀資源的交際型英語教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)學(xué)報，2007.