基于教育云平臺構(gòu)建信息技術(shù)課堂教學(xué)的研究

黃小華

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時代潮流的推動，基于在線教學(xué)和在線資源的學(xué)習(xí)逐漸被教師、學(xué)生和家長所接受。福建省教育資源公共服務(wù)云平臺是由福建省教育廳主辦的一個公共資源平臺，也是我省近年來推動現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的一個很好的在線資源教學(xué)云平臺，信息技術(shù)學(xué)科更具有明顯的時代發(fā)展特征，在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得良好的教學(xué)效果。開展教育云平臺的應(yīng)用研究，有力地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的多元化模式，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】教育云平臺;初中信息技術(shù);教學(xué)研究

【中圖分類號】G434?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0040-01

一、引言

教育云平臺：以云計(jì)算為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合，為老師提供集備、教、評、管、交流為一體的一站式辦公空間服務(wù)，為學(xué)生提供集學(xué)、測、評、交流為一體的一站式學(xué)習(xí)空間服務(wù)的平臺。本文以福建省教育云平臺為例，從教師空間建設(shè)、課堂教學(xué)中的課前、課中、課后時段等四個方面進(jìn)行教學(xué)研究。

二、云平臺教師空間的建設(shè)應(yīng)用

云平臺教師空間主要致力于對學(xué)科資源的建設(shè)，老師可以在空間制作每個單元教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)素材以及錄制微課視頻等等，通過制作多種類型的資源，讓我們可隨時調(diào)用空間資源進(jìn)行同步備課與授課，貫穿課前、課中、課后的整個教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，同時也是對其他老師和學(xué)生的展示和宣傳，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)資源共享。

云平臺教師空間從申請到應(yīng)用要接受上級團(tuán)體的統(tǒng)一管控，方便資源快捷搜索、互動交流及時反饋等，避免了一般空間的雜亂無章狀態(tài)，資源庫中也實(shí)現(xiàn)全省各地市、學(xué)段、年級、學(xué)科、教材版本的資源全覆蓋，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教案，課件，習(xí)題，素材等豐富多樣的資源，在我研討學(xué)習(xí)過程中，也多次學(xué)習(xí)和借鑒其他老師的成果經(jīng)驗(yàn)，受益匪淺。

三、云平臺教師助手軟件在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師助手軟件是云平臺教學(xué)過程中所使用的課堂應(yīng)用助手軟件，其教學(xué)助手客戶端主要包括以下功能：教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業(yè)等功能服務(wù)。教師在備課之前，可以在云端對應(yīng)的章節(jié)目錄下準(zhǔn)備好需要使用的資源，也可以在課程環(huán)節(jié)中打開云端直接調(diào)用和編輯資源。這種云存儲的方式使得教師即使更換電腦也不需要進(jìn)行文件拷貝，不同電腦登錄教學(xué)助手都可順利完成備課、授課的工作。

1.課前時段。

（1）課前導(dǎo)學(xué)。課前導(dǎo)學(xué)主要提供老師在課前將預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生。老師在選擇教材對應(yīng)章節(jié)后，可以創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)并將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容推送到班級學(xué)生空間供學(xué)生學(xué)習(xí)。

在《制作電子板報》教學(xué)中，我除了布置預(yù)習(xí)本節(jié)課教材的知識點(diǎn)外，還制作了幾個不同層次的微課作為導(dǎo)學(xué)素材之一，學(xué)生可根據(jù)自己的水平，選擇某個微課來觀看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持，滿足不同學(xué)生的需求，通過自主、自由、自定步調(diào)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對新課內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，教學(xué)難度有效緩解，就會在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度。

（2）同步備課。同步備課主要提供老師方便快速的備出高質(zhì)量的課件，在制作課件的過程中能方便的調(diào)用所需資源、素材和學(xué)科工具，快速完成課件的制作。

同一課程不同教師有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路，設(shè)計(jì)的課程案例也會各不相同。通過云平臺上的資源共享優(yōu)化，每一位教師都可以在云平臺上查看其他教師的課程案例，一方面，可以從其他教師的課程案例上吸取到教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一方面，還可以適當(dāng)參考其他教師的課程案例，以優(yōu)化自己的課程案例。教師可以實(shí)現(xiàn)信息資源的整合優(yōu)化，有效提高知識密度。

2.課中時段。

（1）互動課堂。教師通過一鍵式開啟互動課堂，學(xué)生可以通過多種終端來實(shí)現(xiàn)互動，本學(xué)科主要還是以學(xué)生電腦為終端，老師在教學(xué)過程中可借助于手機(jī)、平板同步操作，這樣就可以輕松地“脫離”三尺講臺，走到學(xué)生中去。

在《制作研究性學(xué)習(xí)成果報告》一課中，主要涉及到的知識點(diǎn)，單純靠老師講解或演示是無法全面呈現(xiàn)的。因此，我通過課前導(dǎo)學(xué)將預(yù)習(xí)材料下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行個性化探究學(xué)習(xí)，最后通過任務(wù)布置，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作和創(chuàng)作，把更多的時間交給學(xué)生，老師過程中起到輔助引導(dǎo)的角色，課堂呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果有了明顯提高。通過課堂角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生作為課堂主體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，以協(xié)作學(xué)習(xí)為形式，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境來服務(wù)于教學(xué)工作，為教師有效教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供最大支持。

（2）在線檢測與評價。在線檢測與評價主要提供老師快速組卷，同時系統(tǒng)能自動進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)生完成情況快速反饋給教師，便于教師實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。畢竟本學(xué)科一周只有一節(jié)課，課堂的學(xué)習(xí)效果和評價對老師和學(xué)生來說都至關(guān)重要。

3.課后時段。

課后作業(yè)是提供教師布置體驗(yàn)式作業(yè)或拓展類作業(yè)給學(xué)生。學(xué)生在課后還能夠繼續(xù)參與和交流，可根據(jù)自己的知識技能掌握情況或者對老師發(fā)布的拓展閱讀和任務(wù)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，提升自己的知識和創(chuàng)新能力。為了鼓勵學(xué)生大膽嘗試和敢于創(chuàng)新，教師可以結(jié)合云平臺的功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮創(chuàng)意想法的平臺。

四、結(jié)論

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，云平臺教學(xué)已經(jīng)上了一個新的臺階，在實(shí)踐教學(xué)活動中得到大量應(yīng)用，未來云平臺所代表的“智慧教育”仍將是一個發(fā)展趨勢，而這除了繼續(xù)完善云平臺的相關(guān)建設(shè)之外，還離不開學(xué)科教師的有效利用，通過的云端資源整合，開展多元的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來新的氣息。

參考文獻(xiàn)

[1]胥碧，蔣夢嬌.基于教育云平臺的教學(xué)資源共享與協(xié)同[J].中國教育技術(shù)裝備，（2014）20-0063-02.

[2]熊瑋，萬潤澤.基于云平臺的中學(xué)信息技術(shù)課程資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（8）.

[3]陶盧華.云平臺在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2017（2）.